簡析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策

王瀟飛

摘要：在我國的發(fā)展綱要中，教育作為國之大計一直是我國的重要發(fā)展層面。自從改革開放以來，我國教育事業(yè)的改革從未停止，從義務(wù)教育的實(shí)施到深化教育體制，再到素質(zhì)教育的思路延展，教育始終是國家沉淀力的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)還不能夠和教育改革下的目標(biāo)相適應(yīng)，需要進(jìn)一步通過措施來改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);寫作教學(xué);存在問題對策

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，也對學(xué)生價值觀念的形成起著重要的基礎(chǔ)作用。作為國學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科語文學(xué)科來說，也在教育改革的進(jìn)程中起著重要的作用。

一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

學(xué)生在小學(xué)階段對于作文還沒有形成自身的感知，因此，在進(jìn)行寫作的過程中還存在著很多的問題。我們從兩種層面分析原因，第一個層面是學(xué)生自身的原因。一部分學(xué)生由于剛接觸作文不久，因此只能夠按照教師給的作文套路來進(jìn)行寫作，長久以后就很容易造成生搬硬套，造成這種現(xiàn)象一般有兩種原因，第一種原因在于學(xué)生的寫作詞匯和素材積累是相對而言比較差的，寫作需要從生活中尋找素材，學(xué)生對于素材沒有形成自己的感知力以及寫作積累的能力。第二種原因是學(xué)生的思維定勢，由于教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中教授學(xué)生作文的寫作方法，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)的寫作時只會一味地將背誦好的素材以及語句段落進(jìn)行拼湊，這種作文沒有實(shí)質(zhì)性的意義，也缺乏寫作的靈魂。第二個層面是教師的原因，關(guān)于教師的原因這要從幾個角度去探究。一部分老師對于寫作教學(xué)是不夠重視的，而這部分老師大多都是資歷比較老的老教師，他們主張讓學(xué)生能夠接納和掌握更多地語文層面的理論知識而忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)新思維的延展，對于作文來說，本身是具有開拓性思維的寫作，教師在授予寫作思路后，還對學(xué)生的寫作方法和寫作形式進(jìn)行指導(dǎo)，在進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的寫作思路的同時，還在一定程度上打擊了學(xué)生的寫作積極性，遏制了其創(chuàng)新思維的延展。使得學(xué)生喪失了對于寫作的興趣。還有就是過分強(qiáng)調(diào)作文得分點(diǎn)，不對學(xué)生進(jìn)行寫作意義的指導(dǎo)和深化，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性和寫作水平受到影響的原因之一。所以說，不論從學(xué)生來說還是教師來講，都需要讓兩者明確的是作文寫作的本質(zhì)意義就是真實(shí)。通過真情實(shí)感再賦予寫作的表達(dá)方式，這樣就能形成一篇好的作文。就比如在小學(xué)三年級的一次作文寫作中要求描述“秋天的感覺”大部分同學(xué)通過堆砌過多的描寫秋天風(fēng)景的優(yōu)美詞句反而使得整篇文章感情色彩過去空洞而沒有實(shí)質(zhì)感受，這就是缺乏自身的真情實(shí)感。

二、 提高小學(xué)生寫作水平的對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生對生活形成自己的感知力

知識始終是來源于生活并且還會應(yīng)用于生活，對于作文寫作來說更是如此。作文寫作素材的理解積累和應(yīng)用在很多時候，都要從生活中著手。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于生活形成自己的感知力，最重要的一步就是先讓學(xué)生對生活有自己的主見，能夠熱心和細(xì)心觀察生活中的事物，熱愛生活，才能體會生活。就比如在寫紀(jì)實(shí)類的作文時，觀察生活和感知生活就很有必要了。在描寫“第一次剖魚”的寫作中，首先通過觀察媽媽剖魚時候的動作步驟，再通過自己嘗試這個過程中的感受，難處等這些方面來對剖魚這件事情這個過程有自己的認(rèn)知和看法，從而將這些素材和想法形成文字，再將這些文字形成作文。所以，寫作如果沒有進(jìn)行實(shí)際的過程的話，很多時候是無從下手的，這也就看得出對生活的感知力的重要性了。所以，引導(dǎo)學(xué)生對生活的感知力也是當(dāng)下教育系統(tǒng)中著重要求學(xué)科教育達(dá)到的目標(biāo)。

（二） 增加素材積累與記憶

對于小學(xué)生來講，由于剛接觸作文寫作沒有很長時間，所以在寫作過程中需要進(jìn)行方法和思路上的引導(dǎo)，但是，除了需要做到這些引導(dǎo)以外，還需要更多地就是要做到對寫作素材進(jìn)行日常的積累和沉淀。在日常的語文學(xué)習(xí)中，教師一般只是對課堂授課需要講授的語文學(xué)科知識進(jìn)行講解，這其實(shí)對于學(xué)生的寫作來說，素材的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在教師和家長的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和素材積累。教師要在日常的生活和授課過程中向?qū)W生推薦學(xué)生這個學(xué)習(xí)階段和年齡階段適合讀的讀物，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會做到自主學(xué)習(xí)和自主積累，養(yǎng)成喜歡讀書和喜歡積累的好習(xí)慣。在閱讀的過程中能夠做到隨讀隨記，通過細(xì)細(xì)品讀名家作品來慢慢形成適合自己的寫作思路。

（三） 拓展學(xué)生寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

對于這一層面來說，還是基于學(xué)生年齡階段和學(xué)習(xí)能力的因素。學(xué)生處于小學(xué)階段，對于生活感知力不強(qiáng)，自身的想象力和創(chuàng)造力沒有辦法應(yīng)用在文章水平中，所以，教師應(yīng)該時常性地通過一些教學(xué)活動來讓學(xué)生形成相應(yīng)的感知能力。就比如說，教師在習(xí)作課堂中可以設(shè)計一些活動方式和活動情節(jié)來增加學(xué)生的興趣，可以通過舉行故事想象班會，通過讓學(xué)生講述自己小時候最記憶深刻的一件事情來進(jìn)行活動，學(xué)生在講述的過程中會認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的講述，從而慢慢形成自身的講述方式，學(xué)習(xí)到不同于自己的敘述故事的方法。與此同時，通過這種活動，學(xué)生在這個過程中進(jìn)一步增進(jìn)了對彼此的了解，通過其他故事來增進(jìn)自身的知識量，拓展自身的視野。這樣，學(xué)生的寫作思路就能夠進(jìn)一步得到發(fā)散，為之后形成自己的寫作思維奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生形成自己的寫作思路基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能就成為重要的方面，就是說，對于學(xué)生的寫作技巧的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生閱讀名家作品進(jìn)行自己感知和積累優(yōu)美詞句進(jìn)行記憶以外，教師在進(jìn)行選題上也要充分考慮到讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活。通過設(shè)立一些比較貼近生活的選題來讓學(xué)生能夠在生活感悟的基礎(chǔ)上通過將寫作技巧的運(yùn)用出來。

（四） 改變授課方式來提升學(xué)生對于寫作的興趣

教師在平常進(jìn)行授課時，要給予學(xué)生一定的寫作信心，這點(diǎn)是很有必要的。通過挖掘與學(xué)生息息相關(guān)的生活細(xì)節(jié)來為學(xué)生的作文選題，讓學(xué)生對于寫作形成自己的興趣，還有就是對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的鼓勵，為其樹立一個寫作的信心。此外還需要教師不斷進(jìn)行對自身素質(zhì)的自我改進(jìn)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。所以，要多帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐，從具體來說，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院慰問老人來增加學(xué)生的奉獻(xiàn)意識和責(zé)任感，通過這些建立起來的責(zé)任感來使學(xué)生明確自身的價值目標(biāo)和價值取向。還有就是，教師要對學(xué)生進(jìn)行國學(xué)教育的滲透，通過一些古詩文朗誦的活動來讓學(xué)生能夠具備一些最起碼的國學(xué)素養(yǎng)。通過這些國學(xué)素養(yǎng)來鍛煉學(xué)生，讓其形成一定的心性水平，對于其未來的發(fā)展都將是有意義的。

結(jié)束語

從現(xiàn)階段來看，小學(xué)語文寫作教學(xué)還存在著一些問題，需要教育者能夠通過不斷實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)更加富有創(chuàng)造力的課堂方式，通過這些來實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。在新的階段下，面對思想觀念和個性化越來越明顯的學(xué)生，如何能夠以一個更為有效的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是一個長遠(yuǎn)的計劃。

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