化學(xué)核心素養(yǎng)下學(xué)生探究能力的培養(yǎng)探研

楊晶

摘要：化學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，搭建合作式、開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)空間，為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供雙重保障，本文主要從探究式教學(xué)和問(wèn)題情景式教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，綜合闡述化學(xué)核心素養(yǎng)下學(xué)生探究能力的培養(yǎng)探究策略，從而為相關(guān)改革提供建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);學(xué)生探究能力;培養(yǎng)

引言：在新高考、新課改不斷推進(jìn)的大背景之下，高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)不斷根據(jù)新課改當(dāng)中的方案進(jìn)行調(diào)整?；瘜W(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)除了理論教學(xué)之外，還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)也是其中的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中要逐漸構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，將傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式逐漸進(jìn)行開(kāi)放，因此我們可以從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、教師認(rèn)真研讀課本教材，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

教師在教授時(shí)可以通過(guò)新課改的考綱要求來(lái)分析國(guó)內(nèi)外學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)素材的研究現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)新課改的要求論述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在分析新課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)過(guò)程中可以從認(rèn)知理論和核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程等方面對(duì)相關(guān)維度進(jìn)行劃分?；趯W(xué)科背景的要求，不斷落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)素材的選擇，課前要根據(jù)以下原則認(rèn)真研讀教材：有效性、時(shí)效性、科學(xué)性、進(jìn)階性和一體化的原則選取符合教學(xué)情景的素材，并對(duì)素材進(jìn)行深加工。加工素材時(shí)以學(xué)生生活為背景，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，保證素材的真實(shí)性和趣味性。第二要結(jié)合課本內(nèi)容的知識(shí)，以核心教學(xué)知識(shí)為主導(dǎo)，逐漸體現(xiàn)素材的知識(shí)特性;第三要注重科學(xué)史，在講課過(guò)程中要不斷推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的歷史，增加發(fā)展史過(guò)程的體驗(yàn)性，第四方面選取素材還需要根據(jù)所選素材進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新性。在上課講授過(guò)程中教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)貫穿在整個(gè)課堂。整個(gè)核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，還可以使用模型，主要從素養(yǎng)的維度以及化學(xué)學(xué)科主題和情景素材、情景分析、情景創(chuàng)設(shè)這五部分，給出具體的模型。

在教學(xué)前除了對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析之外，還需要分析診斷教材的思想和創(chuàng)新點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)溶液這一章時(shí)。溶液的認(rèn)識(shí)，主要包括特征、組成、命名以及生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用，這也是化學(xué)學(xué)科核心概念之一。認(rèn)識(shí)溶液能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)概念的獲得過(guò)程，是通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)歸納凝結(jié)出來(lái)的，并將知識(shí)利用在操作的實(shí)際中。要想體現(xiàn)教學(xué)思想和創(chuàng)新點(diǎn)，可以讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐感知能力，利用學(xué)生的思維，將概念具體化，幫助學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)更形象地掌握溶液配置或溶液特征有關(guān)的概念，其次還可以巧妙整合素材，幫助學(xué)生理解化學(xué)核心素養(yǎng)，可以借助實(shí)驗(yàn)、媒體、社會(huì)等素材，從宏觀逐漸過(guò)渡到微觀進(jìn)行探析。實(shí)驗(yàn)素材可以舉例：氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液能夠?qū)щ姡趸寄軌蛉苡谒?，能夠?qū)蠋熕v解的問(wèn)題進(jìn)行前期概述。其次采用媒體素材，可以借助flash動(dòng)畫(huà)和PPT模擬氯化鈉溶解水的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到溶液宏觀逐漸認(rèn)識(shí)到微觀的本質(zhì)。社會(huì)素材的處理可以采用2019年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)干電池、鋰電池等知識(shí)講述生活中溶液的應(yīng)用，除此之外還可以講更貼近生活的，例如醫(yī)療衛(wèi)生當(dāng)中溶液的應(yīng)用，讓學(xué)生明確得知化學(xué)和生活之間具有息息相關(guān)、密不可分的關(guān)系，采用科學(xué)家的事例體現(xiàn)出科學(xué)精神。如此一來(lái)，在過(guò)渡時(shí)又可以加強(qiáng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任的講解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維和意識(shí)的協(xié)同發(fā)展[1]。

二、探究式教學(xué)，以人為本，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生為主體的課堂，可以在化學(xué)教學(xué)時(shí)將探究式的實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該注重驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)探究模式，在探究性的課堂可以從實(shí)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)有。在教師進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自主探究中不斷提出假設(shè)和猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想，從而在實(shí)踐操作中能夠獲得正確的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授以及實(shí)驗(yàn)技能的結(jié)合，能夠?qū)⒅R(shí)不斷內(nèi)化并應(yīng)用。在實(shí)際的生活中，教師除了在理論課講授時(shí)，要以學(xué)生為本，逐漸搭建開(kāi)放式的課堂空間之外，還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將探究式的體驗(yàn)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，完成化學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的傳授，過(guò)程與實(shí)踐探究和核心素養(yǎng)所要求的能力相結(jié)合，從而有助于學(xué)生探究意識(shí)，核心課改要求下實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的達(dá)成[2]。

例如教師在講述鈉這種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，除了正常講述與那鈉元素有關(guān)的知識(shí)之外，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完成重點(diǎn)知識(shí)的講解功能。在教師導(dǎo)入時(shí)，教師可以以生活實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，可以詢問(wèn)學(xué)生水能用來(lái)點(diǎn)火嗎？提出這個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先確立實(shí)驗(yàn)的方向，其次可以進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以提示關(guān)注鈉元素的性質(zhì)，因此學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本知識(shí)可以得知鈉元素的性質(zhì)十分活潑，因此可以嘗試在棉花上沾水，然后放入過(guò)氧化鈉粉末，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最終發(fā)現(xiàn)棉花的確可以燃燒，驗(yàn)證了最初的猜想[3]。

在設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)自己的猜想自主完成了上述的實(shí)驗(yàn)操作，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)首先可以感知操作的溫度變化，在自己的猜想中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學(xué)問(wèn)結(jié)合，問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在上課過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師為主，教師在課堂上主要采取講授法傳授知識(shí)，而核心素養(yǎng)的要求下，必須以學(xué)生為主體將學(xué)生的反應(yīng)納入到課堂考核標(biāo)準(zhǔn)之中，因此教師和學(xué)生之間應(yīng)該增加互動(dòng)性，而互動(dòng)性的主要體現(xiàn)之一是教師可以在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在上課前復(fù)習(xí)之前所講授的理論知識(shí)時(shí)，可以采取問(wèn)的形式對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)生程度進(jìn)行有效把控。在講授完新知識(shí)之后，教師也可以采取提問(wèn)的方法進(jìn)行鞏固，在課堂結(jié)束之后考完試的點(diǎn)評(píng)課，可以通過(guò)問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生加深對(duì)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解[4]。

除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在開(kāi)放式問(wèn)答的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行理解和思考，并將所理解到的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際操作中。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，并不針對(duì)或拘泥于同一知識(shí)點(diǎn)，而是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)和創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在靈活運(yùn)用的過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)出發(fā)尋找歸納出所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好提升自身總結(jié)思考的能力，提升核心素養(yǎng)，這是新課改背景下對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

教師第一次上化學(xué)課，可以通過(guò)問(wèn)答法對(duì)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。例如在講解常見(jiàn)的基本操作過(guò)濾時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生組裝過(guò)濾裝置和操作時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？學(xué)生回答要注意“一貼二低和三靠”。教師可以進(jìn)一步追問(wèn)，“一貼”、“二低”、“三靠”分別指什么內(nèi)容？學(xué)生仔細(xì)回答“一貼”指濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁;“二低”是濾紙邊緣低于漏斗邊緣，漏斗中的頁(yè)面也要低于濾紙的邊緣;而“三靠”是燒杯緊靠玻璃棒，玻璃棒引流時(shí)靠在三層濾紙上，漏斗的下部靠在在燒杯內(nèi)壁。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，能夠促進(jìn)知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)操作技能的鞏固。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在課前采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)課堂所講授的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行集中分析。在課堂上除了理論知識(shí)的講授之外，還要關(guān)注到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，將新課改核心素養(yǎng)的要求在教學(xué)實(shí)際中落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建華.新課改下高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J]新課程學(xué) 習(xí)，2018（18）：104-105.

[2]李檢保.新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J]中國(guó)教育技術(shù)裝 備，2017（05）：62-63.

[3]羅世翠.高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和相關(guān)要領(lǐng)[J]教育與裝備研究，2017（02）：12-14.

[4]張匯.高中化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化 [J]教育與教學(xué)，2017（04）：22-24.