淺談小學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)

李園

摘要：小學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展對于學(xué)生的終身發(fā)展有積極的意義。素質(zhì)教育也對學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)提出了新的要求。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法出發(fā)， 結(jié)合實際， 科學(xué)制定教學(xué)計劃， 以實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教育;培養(yǎng)

一、小學(xué)生英語自學(xué)能力調(diào)查現(xiàn)狀

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受知識。英語教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)“核心素養(yǎng)”的四大塊——語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化意識來進(jìn)行教學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生在授課前能自主進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)的東西能遷移，課外還愿意對學(xué)到的東西進(jìn)行拓展等。

因此，筆者通過網(wǎng)絡(luò)“問卷星”進(jìn)行調(diào)查，在本校五、六年級各班共1056名學(xué)生中隨機(jī)選擇了530名學(xué)生。本次調(diào)查涉及以下內(nèi)容：1.調(diào)查高年級學(xué)生英語開始預(yù)習(xí)的時間及對預(yù)習(xí)的認(rèn)識;2.高年級學(xué)生對于英語預(yù)習(xí)的態(tài)度;3.高年級學(xué)生如何對英語閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。

從此調(diào)查中可以看出， 本校學(xué)生從中低年級就開始有英語預(yù)習(xí)的習(xí)慣了， 也認(rèn)為英語預(yù)習(xí)是有必要的， 其原因是聽課效果更好;但也有不喜歡預(yù)習(xí)的學(xué)生， 其中75.17%認(rèn)為不知道怎樣預(yù)習(xí)英語， 8.94%覺得沒意思， 5.96%認(rèn)為沒用， 9.93%看不懂。每個英語教師在新授課前都會布置預(yù)習(xí)任務(wù)， 54.97%可以自己主動完成， 73.84%的學(xué)生做摘錄， 做練習(xí)， 他們認(rèn)為手寫的預(yù)習(xí)會有效率。當(dāng)然， 在預(yù)習(xí)前， 他們希望教師提供預(yù)習(xí)提綱， 讓他們有目的地去預(yù)習(xí)。特別是對英語閱讀課文的預(yù)習(xí)， 有96.69%的學(xué)生認(rèn)為很重要。

二、學(xué)生英語自學(xué)能力不強(qiáng)的原因

（一）小學(xué)生自控能力差，自學(xué)主動性不強(qiáng)

小學(xué)生貪玩好動，好奇心強(qiáng)，很容易受到外界的干擾和誘惑，從而不能集中注意力，很快便喪失了學(xué)習(xí)的興趣和心思。小學(xué)生本身的年齡特點也決定了其接受能力和自覺意識較差。主要表現(xiàn)在有些學(xué)生不能自覺地有質(zhì)量、有效率地完成作業(yè)， 預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事;學(xué)習(xí)上， 主動探究、獲取知識的意識不強(qiáng)。

（二）目前英語教學(xué)中普遍存在教師過分代勞的現(xiàn)象。

由于小學(xué)英語的課時緊張（一周只有3-5節(jié)課），學(xué)生又是首次接觸英語，基礎(chǔ)并不牢固，為了使學(xué)生快速掌握英語知識，教師幫助學(xué)生翻譯句子，讓學(xué)生在教學(xué)中將難以理解的單詞進(jìn)行漢語標(biāo)注，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主查閱詞典，或者結(jié)合上下文猜測詞意。長期下去學(xué)生沒有進(jìn)行自主思考，也容易對學(xué)生產(chǎn)生極大的依賴性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）部分老師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)水平有限，重視英語教學(xué)中的“教”，輕視英語教學(xué)中“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生自身能力沒有得到提升。

常言道：授人以魚不如授人以漁，在當(dāng)下快節(jié)奏的社會生活中，教育的風(fēng)氣也難免有些心浮氣躁。有些老師為了升學(xué)率，采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的成績，不斷講授教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)枯燥乏味，也沒有傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象。

三、學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)探究

（一）多渠道英語教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

受年齡限制，小學(xué)生身心發(fā)展都不夠成熟，所以他們很難給自己制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。小學(xué)生一般學(xué)習(xí)都比較隨意，而且學(xué)習(xí)的主動性和自我控制力比較低，所以在學(xué)習(xí)的過程中很容易喪失興趣。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種渠道進(jìn)行教學(xué)。比如教師可以在班級舉辦一場英文歌演出、英文電影鑒賞或者講英語故事等。再比如教師在課堂中， 可以利用多媒體插入各種有趣的圖片、錄像等。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 更為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力， 教師可以營造英語的交際環(huán)境， 按照英語課本中的對話分配給學(xué)生不同的角色， 讓學(xué)生把扮演的角色生動地表現(xiàn)出來， 例如表情、動作、聲調(diào)等， 讓學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟自由表演。最終營造出一種歡快、活潑、融洽的課堂氛圍， 從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。除此之外， 教師還可以開設(shè)講述名人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課堂， 讓學(xué)生吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（二）營造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生找到自學(xué)組織

隨著信息時代的迅速發(fā)展，各種教學(xué)APP，公眾號，網(wǎng)站以及小程序都如雨后春筍一樣層出不窮。這無疑也給作為教育工作者的我們帶來了不少紅利。

課前，咱們可以利用“小打卡”“班級群”等軟件，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且發(fā)錄音在群里進(jìn)行評比。課后咱們可以利用“英語趣配音”等軟件，進(jìn)行課外拓展。我們還可以設(shè)置學(xué)習(xí)“英雄版”，在班級群進(jìn)行點贊評比。我相信通過“英語學(xué)習(xí)小組”中你追我趕的熱鬧氛圍，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)同感和緊張感，不斷督促自己自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了英語自學(xué)能力。

（三）導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)作業(yè)等引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)可能就是——聽一聽，讀一讀等機(jī)械性，無意義學(xué)習(xí)。時間長了，學(xué)生很容易對此類毫無新意，不太需要思考的預(yù)習(xí)作業(yè)興趣減退，甚至感到厭煩，最后都是敷衍了事。

因此，我認(rèn)為作為教師我們必須要給學(xué)生設(shè)計一份課前預(yù)習(xí)單，列好預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置一定層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，督促學(xué)生開動腦筋，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣！例如在學(xué)習(xí)深圳牛津版5B Unit11<Chinese Festival>時，在開課之前，我們應(yīng)該設(shè)置如下形式的導(dǎo)學(xué)單：

通過課前對重點詞匯的突破，以及聯(lián)系生活實際的問題設(shè)計，讓學(xué)生在上課之前便能自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺自律的好習(xí)慣。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生歸納，總結(jié)，探索，發(fā)現(xiàn)的能力，從而更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)！

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生實現(xiàn)從低階思維到高階思維的全面發(fā)展。它不但能提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，同時也能讓學(xué)生主動擴(kuò)充知識、延伸知識。并且還可以對知識進(jìn)行整合，形成模塊，最終轉(zhuǎn)化為一個完成的知識體系，既增強(qiáng)了理解，也便于知識的提取與輸出。

（五）多讓學(xué)生課外閱讀自學(xué)

英語作為一門語言學(xué)科， 需要大量的閱讀材料輸入。僅僅依靠教材中的閱讀材料顯然是不夠的， 教師要為學(xué)生挑選一定數(shù)量的閱讀材料。在課外， 教師布置一些適合學(xué)生水平的閱讀材料。學(xué)生在課外自主閱讀材料的時候會遇到一些問題， 他們在思考、解決問題的過程中會提升自學(xué)能力。

學(xué)生的課外自主閱讀英文材料的過程， 除了可以拓展學(xué)生的眼界， 豐富學(xué)生的英語知識外， 對提升學(xué)生的自學(xué)能力非常有效。學(xué)生在課外閱讀中， 學(xué)到了解決各種學(xué)習(xí)問題的方法， 這是自學(xué)能力提升的重要表現(xiàn)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是必要的，也是可行的。在實際的教學(xué)過程中，教師將一些教學(xué)內(nèi)容放手讓學(xué)生去自主探究，教師還要讓學(xué)生在課外多參與自主學(xué)習(xí)。通過這些方法，來提升學(xué)生的自學(xué)能力。