解析小學語文讀寫結(jié)合教學策略

李秋

摘 要：閱讀和寫作是語文學習的兩個核心內(nèi)容，是學生綜合能力的體現(xiàn)。當前很多學生在寫作方面普遍存在不知從何下筆或無話可說現(xiàn)象，均和學生缺少語言積累有著緊密聯(lián)系。如果將閱讀和寫作相結(jié)合可有效改變這一現(xiàn)狀，更能調(diào)動學生參與語文學習積極性，提高語言應(yīng)用能力和語文水平。對此，本文結(jié)合教學實踐闡述了讀寫結(jié)合的策略思考。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0129-02

【Abstract】Reading and writing are the two core contents of Chinese learning and the embodiment of students' comprehensive ability. At present，many students do not know where to write or have nothing to say in writing，which is closely related to the lack of language accumulation. If reading and writing are combined，this situation can be effectively changed，students' enthusiasm to participate in Chinese learning can be aroused，and language application ability and language level can be improved. In this regard，this paper expounds the strategy of reading and writing combined with teaching practice.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading and writing combination;Teaching strategy

閱讀和寫作在語文學習中位置非常重要，閱讀為吸收，寫作為傾吐。從理解和運用層面分析，閱讀是吸引和理解語言的過程，而寫作則是表達和應(yīng)用語言的過程，二者發(fā)揮著相輔相成的作用。因為語文教師應(yīng)善于將閱讀和寫作相結(jié)合，最大限度增強學生語言應(yīng)用能力，提高讀寫教學質(zhì)量的同時促進學生全面發(fā)展。教師在運用讀寫結(jié)合策略時，要把握好讀與寫之間的關(guān)系，通過讀為寫積累基礎(chǔ)，借助寫提升讀的能力，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.整合課程資源，引發(fā)學生情感共鳴

文本是作者將自己的情感以文字的形式表面出來，學生在學習過程中要通過對語言文字的深入理解，才能夠領(lǐng)悟其中的意蘊。文本是學生閱讀語言的載體，語文教師要結(jié)合學生的閱讀基礎(chǔ)和教材，整合課程資源，引發(fā)學生情感共鳴。在實際閱讀教學中善于將課文內(nèi)容和學生思想感情相融，引發(fā)學生情感共鳴，有利于調(diào)動學生參與閱讀學習積極性和增強學生語言應(yīng)用能力，最重要能改變傳統(tǒng)語文教學單一枯燥的現(xiàn)狀。在整合課程資源時，教師要研究文本內(nèi)容，為學生的語言表達提供載體，使學生的讀能夠圍繞文本理解而展開，并在師生交流中喚醒內(nèi)心情感，使學生的情感與文本融合一體，達到為學生的寫奠定基礎(chǔ)。正是讀寫結(jié)合，學生對寫作就會有較多的情感表達，這對于提升學生的寫作思維有著重要的推進作用，語文課堂會變得更加的靈性。

以《火燒云》一課為例，教師在引導(dǎo)學生閱讀時抓住了“我愛火燒云”這一線索，讓學生在閱讀之前先去搜集有關(guān)火燒云的知識，以豐富學生的直觀感知，學生對課文產(chǎn)生興趣。在文本學習中，教師讓學生細品味，通過語言感悟體會作者是怎樣描述火燒云的，并和自己的感受相聯(lián)系，借助比較法，體會作者表達的精妙之處，感受神奇的火燒云。然后，將學生分組，讓他們分別描繪自己眼中的火燒云，用自己喜歡的語言進行表達。為了幫助學生更好地掌握所學課文，語文教師在課后可以布置相關(guān)作業(yè)，即讓學生觀察白天和夜晚時不同的天空景象，并寫下一篇和自然景象有關(guān)的作文?？梢哉f，為了激活學生的情感體驗，教師在課前收集材料、課中學生自主表達、課后繼續(xù)學習等滲透讀寫結(jié)合策略，使學生能夠發(fā)揮想象，感受作者語言表達的精妙，并在情感體驗中提升寫作的靈感，以此實現(xiàn)有效學習文本，提升寫作能力。

2.優(yōu)化讀寫方式，激發(fā)學生寫作興趣

語文教師在寫作教學中應(yīng)指導(dǎo)學生掌握寫作方法，提高寫作水平。寫人記事法是小學語文重要的內(nèi)容，在寫熟悉的人物和事情時應(yīng)保證文章內(nèi)容有矛盾沖突，由此一來才能更好地抒發(fā)真情實感，文章也富有感染力。在描寫人物時應(yīng)緊抓人物特征，借助細節(jié)展現(xiàn)人物形象，通過描寫人物的行為、心理、語言、外貌等基本特征刻畫人物。在引導(dǎo)學生進行寫人記事時，教師要以語言表達為突破口，使學生能夠?qū)⑾胍獙懙娜嘶蚴峦ㄟ^語言交流呈現(xiàn)于課堂，同學之間根據(jù)語言交流的內(nèi)容進行點評，從而促進學生對寫作產(chǎn)生興趣，而語言交流則是讀的體現(xiàn)，以此促進學生提升寫作能力。

例如某位學生的作文中寫到奶奶想要見到孫女的畫面，文中描寫到：“遠遠地就看到奶奶拄著拐杖站在巷子口，一動不動地望著我來的方向。當我走近了，奶奶張開手，她的手心里是剝好的瓜子仁和花生仁，輕輕地對我說：快吃吧！我的眼眶瞬間紅了?！睂W生在作文中淋漓盡致的表達地奶奶想要見到孫女的迫切心理，而奶奶手中已剝好的瓜子和花生則從側(cè)面展現(xiàn)對孫女的愛。同時，寫景狀物也是小學作文教學的重要內(nèi)容之一，學生在描寫景物時應(yīng)緊抓其特征，因為大千世界，千姿百態(tài)的景觀豐富人們視野。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學生捕捉不同季節(jié)和時間景物色彩、聲音、形狀特征。例如春天就是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，百花齊開。以《美麗的小興安嶺》一課為例，這篇課文講述我國東北地區(qū)小興安嶺一年四季的美麗景色，表達作者對祖國河山的無限熱愛。語文教師在讀寫教學中就可讓引導(dǎo)學生掌握這篇課文描寫四季景色的詞句以及觀察每個季節(jié)景色特點。例如作者在描寫春天時則緊抓“木排”、“小鹿”、“積雪”、“樹木” 等詞匯，描寫夏天時則緊抓“太陽”、“樹木”、“野花”、“霧”等詞匯，描寫秋天時緊抓“山葡萄”、“松柏”、“樹木”等詞匯，描寫冬天時則緊抓“樹木”、“雪花”、“西北風”“松鼠”、“紫貂”等詞匯，展現(xiàn)出其頑強的生命力和繁多茂盛的景象，字里行間透漏出對小興安嶺的熱愛。

3.開展廣泛閱讀，全面充實作文內(nèi)容

隨著新課程改革全面實施，小學語文教師應(yīng)積極將閱讀和寫作相結(jié)合，達到以讀促寫目的，最重要使學生在掌握閱讀方法的同時形成良好的寫作技能，提高寫作水平。通過開展廣泛閱讀還能拓寬學生視野，豐富知識體系，幫助學生積累寫作材料，打破傳統(tǒng)無話可寫的現(xiàn)狀。語文閱讀材料均經(jīng)過嚴格審核，其遣詞造句均有較高的學習價值，值得學生提取其優(yōu)勢并將其應(yīng)用到寫作當中。與此同時語文教師還可指導(dǎo)學生廣泛閱讀，作文即考察學生語言應(yīng)用能力，只有積累足夠的語言才能行文如水，反之則味同嚼蠟。所以需要語文教師指導(dǎo)學生在課余時間廣泛閱讀高質(zhì)量書籍，從閱讀材料中提煉優(yōu)秀語句。在讀寫結(jié)合中，讀是學生獲得語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，積累材料離不開讀的支持，教師要根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和閱讀能力，引入學生感興趣的閱讀材料，并搭建閱讀平臺，使學生能夠在興趣的引領(lǐng)下積極閱讀，在讀中積累語言，以此為寫作找到更多靈感，釋放讀寫結(jié)合的魅力。

小學生隨著知識的增長，他們對小說會產(chǎn)生興趣，教師不能以學習任務(wù)繁重等理由阻止學生閱讀。但在閱讀小說時，教師要善于引導(dǎo)，將內(nèi)容健康、語言表達精妙的小說推薦給學生，并引導(dǎo)學生在閱讀過程中要學會積累，將一些好詞句摘抄到筆記本上，同時，積累名人名言、諺語、警句等，使學生能夠多元化的積累語言，為寫作積累素材。教師可以根據(jù)學生的興趣引入不同題材的閱讀材料，引導(dǎo)學生課后廣泛閱讀，并根據(jù)學生學段特點開展課外閱讀活動，低年級學生以背誦弟子規(guī)和成語為主，而中高年級學生則背誦課外閱讀文章優(yōu)美片段和唐詩宋詞為主，提高語文能力。為了進一步激活學生的閱讀興趣，教師可以搭建閱讀交流平臺，讓學生將課外閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)以課堂，使學生能夠在活動中感受到閱讀的樂趣。同時，教師要提供寫作平臺，讓學生將讀與寫結(jié)合起來，通過一系列的寫作活動讓學生感受到閱讀的價值，以此幫助學生提升寫作能力。

總之，隨著我國新課程改革全面實施，教育領(lǐng)域也注重培養(yǎng)學生多元思維和綜合素質(zhì)，閱讀和寫作作為語文學科重要組成，應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在相輔相成作用下提高學生語文學習能力，實現(xiàn)預(yù)期教學目標。教師要以讀為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學生展開廣泛閱讀，注重閱讀交流平臺的構(gòu)建，使學生有機會將自己的閱讀感悟通過平臺得以分享，這個過程其實就是學生語言交流能力培養(yǎng)的過程，它能夠為學生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而綻放讀寫結(jié)合的教學魅力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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