淺析小學(xué)英語語法教學(xué)的開展方法

陳永金

摘 ?要：要對小學(xué)生的英語語言運用能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須要提升其語法能力水平。但是以往在開展該學(xué)科教學(xué)時，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)條件限制等因素影響，學(xué)生的語法能力提升非常有限，做題能力相對較強，由此導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生并不能將其所學(xué)習(xí)的語法知識呈現(xiàn)出來。因此，對于教師而言，應(yīng)圍繞新課改與小學(xué)生英語綜合能力提升目標(biāo)，探究有效的提升語法教學(xué)效果的策略，并在教學(xué)時高效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語語法;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0166-02

【Abstract】In order to cultivate the primary school students' English language ability，we must improve their grammar ability.However，in the past，due to the traditional teaching concepts and teaching conditions，the improvement of students' grammar ability is very limited，and the problem-making ability is relatively strong，which leads to the majority of primary school students can not present their grammar knowledge.Therefore，for teachers，we should focus on the new curriculum reform and primary school students' English comprehensive ability，explore effective strategies to improve the effect of grammar teaching，and effectively apply them in teaching.

【Keywords】Primary school English;English grammar;Teaching methods

對于英語語法來說，其屬于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，建構(gòu)語言應(yīng)遵循的基本規(guī)律，為對表達(dá)形式進(jìn)行判斷，提供了基本的依據(jù)。伴隨新課標(biāo)實施以來，開展英語課程教學(xué)改革，重點就是要對以往對于語法與詞匯知識教學(xué)過于重視的情況進(jìn)行改善，對于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力帶來了極大的限制，并注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。由此可知，以往在教學(xué)時過于重視語法教學(xué)的情況并不合理，但是如果忽視語法教學(xué)也會帶來非常嚴(yán)重的后果。因此，教師在開展英語語法教學(xué)時，應(yīng)理智的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷和審視，進(jìn)而對在英語教學(xué)中，應(yīng)處于何種地位進(jìn)行判斷。通過發(fā)揮興趣手段的作用，不斷豐富教學(xué)的形式，促使語法教學(xué)更加的兒童化，進(jìn)而促使英語課堂教學(xué)更加充滿魅力，小學(xué)生的參與自主性能夠得到顯著提升，并極大的改善英語語法教學(xué)的綜合實效。

1.運用情境教學(xué)方法開展語法教學(xué)

在開展小學(xué)英語語法知識時，相對來說較為枯燥乏味，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其實際學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師在實際開展英語語法教學(xué)時，應(yīng)對情境教學(xué)策略進(jìn)行合理運用，如可以對教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行模擬或者真實呈現(xiàn)等，促使教學(xué)內(nèi)容更加的直觀形象且充滿趣味性。通過對真實情境法進(jìn)行運用，有助于學(xué)生在語法實踐當(dāng)中，獲得更為真實的感受和體驗，進(jìn)而激發(fā)其對語法進(jìn)行運用的潛意識。在運用模擬情境法教學(xué)時，主要針對一些無法進(jìn)行真實情境再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，由教師發(fā)揮多媒體等技術(shù)的作用，更好的實施語法教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生在周末相互拜訪時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用“what can you do？”句型，通過運用該句型，可以對學(xué)生在周末等時間所做的事情有所了解。在課余時間，教師可以要求學(xué)生到教師辦公室談話，也可以到教師家中拜訪等。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)運用there be 句型，對教室或者家中的擺設(shè)和物件情況進(jìn)行梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的真實情境當(dāng)中，對there be 句型進(jìn)行更為熟練的練習(xí)應(yīng)用。此外，教師可以通過對多媒體技術(shù)的靈活運用，為其創(chuàng)造一個充滿圖像和聲音以及色彩的環(huán)境，促使在真實的環(huán)境當(dāng)中，模擬情境法可以發(fā)揮吸引學(xué)生進(jìn)入主題練習(xí)語法知識的效果，切實提升其英語學(xué)科綜合能力。

2.運用任務(wù)型教學(xué)方法開展語法教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，開展小學(xué)英語語法教學(xué)，教師運用任務(wù)型教學(xué)方式，其主要動力和動機實際上就是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，學(xué)生即能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在具備具體的動機以后，就可以自主的開展學(xué)習(xí)，并運用其所學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行語法實踐練習(xí)。在此過程中，學(xué)生會對語言進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)運用，以此不斷提升其語言發(fā)展運用的能力。基于此，教師可以對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合具體的語境等，對語言形式進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能的實現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的運用效果。實踐表明，通過在任務(wù)中，對語法知識進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，有助于學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

在譯林版小學(xué)英語教材中，存在很多討論學(xué)習(xí)的話題，與學(xué)生的日常生活實際等均較為相符。因此，在實際教學(xué)時，教師應(yīng)對任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用，在課堂上對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靈活設(shè)計，促使學(xué)生在對語法知識掌握的過程中，可以實現(xiàn)語言能力的發(fā)展提升。與此同時，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)與學(xué)生生活實際相契合，以此更好的對學(xué)生的興趣與求知欲進(jìn)行激發(fā)。進(jìn)而吸引學(xué)生積極的參與到語法學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師設(shè)計任務(wù)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在對“there be”句型進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生出示兩個教室的圖片，要求學(xué)生完成“Are there differences between these classroom？”在此之后，教師可以要求學(xué)生對兩幅圖片所呈現(xiàn)的語法知識進(jìn)行認(rèn)真的觀察。以此為基礎(chǔ)，教師可以要求學(xué)生在完成任務(wù)過程中，對語法進(jìn)行練習(xí)，如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用“there be”句型對兩間教室進(jìn)行描述，由教師根據(jù)學(xué)生的描述，在黑板上將學(xué)生運用語法的情況呈現(xiàn)出來，由學(xué)生以分組形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生在合作方面的意識得到不斷的強化，也能由學(xué)生對“there be”句型的使用規(guī)則等進(jìn)行總結(jié)闡述。教師可以在最后對使用“there be”句型的規(guī)則進(jìn)行講解，促使學(xué)生可以更好的運用該句型進(jìn)行解釋等工作，以提升運用任務(wù)教學(xué)法開展語法教學(xué)的實效。

3.運用交際訓(xùn)練方法開展語法教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識，并非是為了滿足考試的需要，而是為了更好的進(jìn)行使用。所以，對于教師而言應(yīng)把握有利于學(xué)生進(jìn)行鍛煉的實際，促使學(xué)生可以與英語進(jìn)行更多的接觸和感受，并對英語內(nèi)容所熟知。教師還應(yīng)研究掌握對英語交際氛圍進(jìn)行營造的方法，促使學(xué)生可以在特定氛圍中，更好的運用英語語法進(jìn)行交際練習(xí)。同時，對于小學(xué)英語交際而言，其語言特點存在形象化與交際化等方面的問題，因而要求語法教學(xué)不應(yīng)孤立存在，應(yīng)與具體的語境充分結(jié)合，促使學(xué)生可以在日常生活中，充分感知語言材料。

在對小學(xué)階段，常用的句型“what are you doing？”等現(xiàn)在進(jìn)行時的知識點的學(xué)習(xí)時，教師可以對教學(xué)的氛圍進(jìn)行營造，促使學(xué)生更好的開展交際訓(xùn)練。如教師可以用手指黑板，告訴學(xué)生值日生每天都要擦黑板。對于這一情況，教師可以問學(xué)生“Who is on duty today？”此時，班級中一個學(xué)生快步的走上講臺，教師問學(xué)生what are you doing？此時，學(xué)生可以回答“I am cleaning the blackboard?！蓖ㄟ^該種方式，學(xué)生不僅開展了語言實踐，而且對于該部分知識的掌握相對來說也更為高效，對于現(xiàn)在進(jìn)行時的時態(tài)理解也能把握透徹，在提升學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)效果方面作用突出。再如，在對一般現(xiàn)在時進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師也可以先問學(xué)生，如“what do you do om weekend”。然后，為訓(xùn)練學(xué)生交際語法運用能力，教師可以組織學(xué)生展開小組對話交流，以此達(dá)到對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的目的。不僅教學(xué)過程非常的簡便而且易行，同時對于將語法知識凸顯出來，促使學(xué)生更好的掌握運用語法知識非常有利。

總而言之，在開展小學(xué)英語教學(xué)時，語法教學(xué)非常關(guān)鍵，屬于其中非常重要的內(nèi)容。對于小學(xué)英語教師而言，在實際教學(xué)時，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的視角出發(fā)，對新課標(biāo)所提出的相關(guān)要求進(jìn)行正確的理解，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)知水平、不管教師運用何種語法教學(xué)的方法，要求教師必須要充分結(jié)合學(xué)生實際，從聽說讀寫等方面著手，著力提升學(xué)生對語法的運用能力，為英語綜合素養(yǎng)的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

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