抓住關鍵詞句品析，理解語言表達的精妙

陳桃花

摘 ?要：義務教育語文課程標準中指出：指導學生進行語文文本的理解閱讀，就要能夠促進學生用心感受文本中描寫的生動形象、優(yōu)美語言以及真情實感。這就要求我們語文教師能夠在語文閱讀中指導學生細讀文本的精彩詞句與語段，加強學生對語言文字的品讀與感悟，進而能夠深入到語言情感的精妙之處，從而讓學生能夠在心靈上獲得美的享受。文章從語文閱讀品悟的關鍵詞句、精彩之處與細膩語言等方面作如下探析，旨在能夠為廣大一線語文教學提供教學借鑒。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;關鍵詞句;品讀

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0046-02

【Abstract】The compulsory education Chinese curriculum standard points out： to guide students to understand and read the Chinese text，we should be able to promote students to feel the vivid image，beautiful language and true feelings described in the text.This requires our Chinese teachers to guide students to read the wonderful words and phrases of the text carefully in Chinese reading，strengthen the students' reading and understanding of the language，and then be able to go deep into the subtleties of language emotion，so that students can enjoy the beauty in their hearts.This paper analyzes the key words and sentences，highlights and delicate language of Chinese reading comprehension，aiming to provide teaching reference for the vast number of front-line Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Text reading;Key words and sentences;Reading

隨著語文課堂教學改革的不斷深入，大語文閱讀觀已深深映入教師的心靈深處，促進著教師能夠加大對學生進行語文閱讀教學的創(chuàng)新，精細指導學生對閱讀文本的品性。在當下的語文教學中，閱讀是語文課堂教學的重要方式，也更是學生獲得語文基本能力的有效途徑。學生在豐富的語文閱讀中可以獲得語文知識的積累、獲得語用能力的培養(yǎng)，也更能獲得豐富的語文情感體驗。為此，在小學生的語文學習之中，教師要能夠抓住語文文本的關鍵詞句、精彩語言進行閱讀品悟，以讓學生能夠深入理解語文情感的精妙。

1.抓住關鍵詞句進行品析

在部編版小學語文教材中，往往編排了學生非常喜愛的生活性素材文本，貼近學生的生活實際，能夠勾起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶;從中閱讀，可以讓學生獲得真真切切的感受。為此，在具體的語文閱讀教學過程中，教師都會抓住閱讀文本中的關鍵詞句引領學生進行句意或情感的品析，這已經(jīng)成為語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)。如何有效進行關鍵詞句品析呢？教師要能夠沿尋作者的寫作意圖，抓住關鍵詞句進行悉心品析，做到字斟句酌，融入情感，這樣才能實現(xiàn)自身與文本之間產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學《小蝦》一節(jié)語文課時，品讀課文的第3自然段中的句子“缸里的小蝦十分有趣。”教師就要能夠抓住關鍵詞語“十分有趣”進行引導閱讀品析。首先，教師可以讓學生先說說“有趣”這個詞的意義，勾起學生的生活體驗，讓學生能夠列舉出自己遇到的“有趣”的事情。這樣就能讓學生從自己的角度與思想出發(fā)，進行閱讀品析。接著，讓學生從這一語段中找出描寫小蝦好玩的句子，如“用小樹枝逗玩”“小蝦立即向安靜處蹦去，好像生氣一樣”。而后，再讓學生明白這樣的“有趣”是從哪里來的？指導學生繼續(xù)閱讀，學生便能理解：一是由于作者對小蝦的喜愛，而對小蝦逗玩。二是由于作者的細心觀察，看到了小蝦細細的腿，鉗子一張一張的，胡須一動一動的……因外貌特征而有趣。三是小蝦相互之間的搏斗也是十分有趣的，蹦跳、攻擊，斗個沒完沒了的。

這樣的閱讀教學引導，學生便能更加深刻地理解了作者的“有趣”所體現(xiàn)出來的豐富內(nèi)容。不僅讓學生明白了作者為何要寫小蝦，而且也讓學生理解了“有趣”的豐富意義;讓學生更好地積累了生活化語文情感。

2.抓住精彩之處進行品析

在語文閱讀文本中，那些用豐富詞語進行細膩描寫的、內(nèi)蘊情感思緒、體現(xiàn)語言藝術(shù)美的、同時也能夠引起讀者產(chǎn)生情感共鳴的語句，或者是言簡意賅、內(nèi)含豐富哲理的語言，這都是精彩語言。學生能夠?qū)φZ言的精彩之處進行深入品析，不僅能夠促進學生對文本的深刻理解，也能夠更好地促進學生積累豐富的語言知識。

例如，五年級《落花生》一篇語文課文，文中的語言基本都是直白的對話，即使是父親很干脆的語言，但是也可以從中尋出更有深意的道理來。教師緊緊抓住“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”來引導學習進行品析。首先，從母親說“過一個收獲節(jié)”來進行品析，從中我們可以感受到母親很注重儀式感。雖然是一件很平常的事情，但是母親很重視，這就是對生活的熱愛、對收獲的快樂。其中用了一個“過”字，這也說明了母親對生活的用心、對節(jié)日的用心，也更說明了對家庭、子女們的用心。這樣，學生也便能在潛移默化中受到“儀式”教育，在生活中要能夠重視生活的品味，要能夠把一些節(jié)日過好，從而能夠豐富自己的人生經(jīng)歷。起初，母親提出了要過一個收獲節(jié)，做出了很多準備，為我們營造了一個氛圍;但是在收獲節(jié)“品花生”中，父親和孩子們進行歡快而愉悅的交談，交談時，母親卻只是對父親的話微微地點了點頭，并沒有表達自己的更多看法，這種表現(xiàn)實際上就贊同了父親所說的“做人就要像花生一樣。”同時，也給了大家思考的時空，于是姐弟妹都發(fā)表了自己的看法。由母親所說的過一個收獲節(jié)，實際上字里行間中透露出更加豐富的含義。引導學生能夠這樣深層次理解課文本，學生就一定能夠在理解基本內(nèi)容的基礎上獲得人生哲理的思考，進而升華了自己的思想，潛移默化中讓學生能夠樹立好人生價值觀。

教師能夠引領學生從這么直白、這么言簡意賅的言語中領悟出更多生活的道理，其實，這就是學習語文的目的。為此，語文教師要能夠深研語文文本中的精彩語言，深入挖掘文本所內(nèi)涵的意蘊，讓學生能夠聯(lián)想生活、勾起想象，能夠產(chǎn)生情感共鳴，進而能夠獲得思想陶冶、心靈凈化。

3.抓住細膩語言進行品析

在語文文本之中，細膩的描寫往往體現(xiàn)在對景物的描寫、事物與人物的神態(tài)動作等語句上。通過細膩的語言描寫，可以讓學生更好地把握景物的特點、事物的特征，從深處能夠彰顯漢語言文學的獨特藝術(shù)魅力。通過細心閱讀品悟，也能夠讓學生從中掌握豐富的修辭手法、表達方式，促進學生語文閱讀理解能力的進一步提升。

例如，在教學《白鷺》一篇課文時，其中就有細膩描寫的語段“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳……”這樣的語句最能引起讀者的眼球，描寫白鹿的羽毛、腳、嘴巴、身形等等外貌特征，可以說是非常細膩而精妙的，值得教師引領學生去細細品味。通過用心品讀學生也能夠印象深刻地記住。細細品析，我們也不難發(fā)現(xiàn)作者的巧妙的寫作手法：一是體現(xiàn)了色彩的搭配，用雪白、鐵色、青色等詞語描繪出來;二是精妙地運用了“那”字，體現(xiàn)出觀察的“遠近”之別;三是還采用了特定句式來表現(xiàn)白鹿的身形與色彩。此時，教師還要能夠激發(fā)學生聯(lián)系生活中所見到的麻雀、蒼鷺等鳥兒，引導學生進行細心的回想觀察，仿照本段語言的細膩描寫手法來進行鳥兒的外貌仿寫，把這些鳥兒的特點與白鷺進行細致的對比。這樣，也可以更加深刻地理解作者為何更喜愛白鷺的原因。當然，更為重要的是，不僅要讓學生從細膩化的語言中獲得描寫的手法，學會用比喻、排比等修辭手法來進行語句的建構(gòu)。

簡言之，在語文文本的閱讀中，語文教師要能夠積極引領學生在細膩的語言描寫中感受作者在寫作思路、描寫方法方面的獨特手法，同時也要能夠經(jīng)歷字斟句酌的品析過程，進而能夠獲得深刻句意的理解與作者情感的深度把握。讓學生經(jīng)歷這樣的閱讀學習活動，不僅僅是讓學生獲得了語文知識的積淀的過程，同時也更能讓學生獲得了語文閱讀學習能力的提升。

總而言之，在小學語文閱讀課文教學中，品析文本是最為重要的學習方式，也更是讓學生獲得綜合性語文學習能力的重要途徑。為此，語文教師要能夠善于引領學生在文本的細膩處、精妙處進行品析，咬文嚼字、綻放思維，彰顯個性;讓閱讀品析能夠帶來更加愉悅的情感享受，在自主閱讀探究中培養(yǎng)語感，進而能夠獲得豐富的語文學習情感，從而走向了語文閱讀學習的更深處，讓語文課堂呈現(xiàn)精彩。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011

[2]周國韜等著.現(xiàn)代教育理論研讀[M].中國輕工業(yè)出版社，2007

[3]張慧玲.探究小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略[J].考試周刊，2016（64）：49

[4]鄭智娜.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略研究[J].課程教育研究，2015（28）：222

[5]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2012（01）