淺談在中小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略

林麗

摘 ?要：伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及教育體制改革的深入進(jìn)行，如何為中小學(xué)的語文教學(xué)活動融入更多的情感教育，這是廣大中小學(xué)語文教師面臨的當(dāng)務(wù)之急。沒有情感的學(xué)習(xí)，往往是機械的和無效的，因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對語文教育教學(xué)中的情感教育，制定相應(yīng)的實施策略和方法，以促進(jìn)語文教學(xué)工作的進(jìn)行，使得教學(xué)效率得以提高?，F(xiàn)階段中小學(xué)語文教學(xué)仍然存在著一些問題，針對這些問題展開對于本文的論述。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文;教學(xué)活動;情感教育;實施策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0040-02

【Abstract】With the promotion of quality education and the deepening of education system reform，how to integrate more emotional education into Chinese teaching activities in primary and secondary schools is an urgent task for Chinese teachers in primary and secondary schools.Learning without emotion is often mechanical and ineffective.Therefore，primary and secondary school teachers should formulate corresponding implementation strategies and methods for emotional education in Chinese teaching，so as to promote Chinese teaching and improve teaching efficiency.At this stage，there are still some problems in Chinese teaching in primary and secondary schools.

【Keywords】Primary and secondary school Chinese;Teaching activities;Emotional education;Implementation strategy

情感是人對客觀事物是否符合自身需求而產(chǎn)生的相應(yīng)的態(tài)度，對于事物本身主客體形式的有機反應(yīng)。作為教學(xué)主體的學(xué)生，如果沒有情感教育的幫助，那么對于中小學(xué)語文教學(xué)中的道德情感和文化內(nèi)涵將難以有更深刻的體會。部分語文教師通過對于情感教育的研究和探索，在考慮到學(xué)生的實際需求，尊重學(xué)生主體地位的前提下。將一些具體策略應(yīng)用到中小學(xué)語文教學(xué)活動中，使得學(xué)生建立了相應(yīng)的情感學(xué)習(xí)模式，對于語文知識的學(xué)習(xí)也更富有效率。當(dāng)然，在實行過程之中，仍然存在著局限性和誤區(qū)。因此，針對這些問題和局限性展開相關(guān)論述。

1.當(dāng)前中小學(xué)語文情感教育的現(xiàn)狀及存在的部分問題

（1）對于情感教育不甚關(guān)注

情感教育也是語文教育的重要組成成分之一，對于情感教育方面的研究工作，本來應(yīng)當(dāng)做到細(xì)致有效，應(yīng)當(dāng)和語文教育教學(xué)工作同步進(jìn)行，甚至是要側(cè)重這方面的研究工作，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的語文情感。但是，部分語文教師對于情感教育的不關(guān)注和不了解導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)，由于功利化的教育使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間都被大量的語文練習(xí)題語文作業(yè)所擠占，老師在課堂上并沒有為學(xué)生講解和情感教育有關(guān)的知識，反而是為學(xué)生講解相應(yīng)的解題技巧、答題策略和相關(guān)的語文課文。學(xué)生沒有培養(yǎng)自身語文情感的土壤和環(huán)境，因此，情感教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成一定的幫助，反而只是一種點綴。

（2）師生交流存在不足和障礙

在進(jìn)行具體的語文授課過程中，教師對于每個學(xué)生的情感變化不可能做到完全的掌握。學(xué)生在課堂上沒有和語文教師形成良好的互動交流，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的具體問題也無法做到有效的掌握和及時的反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，往往會受到一定的阻礙，并且產(chǎn)生一些疑惑不解。對于這些疑問的解決需要得到教師及時的幫助，但是正由于雙方之間的交流不足，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會受到相應(yīng)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的情緒難免會產(chǎn)生很大的波動，教師由于對此沒有關(guān)注，因此也就無法掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，也就導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下和滯后性的產(chǎn)生。

2.中小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的具體實施方式和策略

（1）創(chuàng)造情感情境以促進(jìn)情感教育的進(jìn)行

在中小學(xué)語文教材中，擁有豐富的情感素材和情感教學(xué)內(nèi)容，這些情感素材是學(xué)生學(xué)習(xí)好語文的關(guān)鍵所在。作為中小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)注重對于情感內(nèi)容的講述，為學(xué)生創(chuàng)造具體的情感情景。在此過程之中，融入自己的真情實感，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生受到教師的影響，從而對于課本中的人物形象和故事情節(jié)有深刻的了解和認(rèn)知，受其渲染，受其熏陶，進(jìn)而激發(fā)對于語文學(xué)習(xí)的熱情，提高對于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，這些情感點就顯得尤為重要，它們也往往是教學(xué)情景的支點和要點內(nèi)容。相應(yīng)教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生的理解程度和實際學(xué)習(xí)狀況，使得教師和學(xué)生在課堂之上進(jìn)行更高程度的互動和配合。

營造相應(yīng)情景時，要注重傳情達(dá)意。教師也要注重學(xué)生的體驗度，語文課本中的素材大多來自實際生活或者歷史史實，因此具備極高的現(xiàn)實性和現(xiàn)實意義，都凝聚著作者們的殷殷厚望。例如，某位教師在講述《落花生》這一節(jié)課時，就被學(xué)生們勾勒了一個這樣的情景，一家人圍著桌子坐著，互相交談著，傾訴著，桌子上面放滿了各式各樣和花生有關(guān)的食物，然后傳來了父親對于孩子的教誨言語。學(xué)生們感受到了語言文字中所蘊含的濃厚魅力，不由自主的跟隨著老師的步伐，進(jìn)行語文知識的探索，使得情感教育得以深入進(jìn)行，取得了良好的互動效果和情感教育作用。

（2）打造平等和諧的師生關(guān)系以促進(jìn)情感教育的進(jìn)行

在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的前提是有一個平等和諧的師生關(guān)系，使得雙方加強溝通交流，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)情感教育的順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)過程中，由于不重視情感教育，不重視對于良好師生關(guān)系的打造工作，使得學(xué)生的教學(xué)地位沒有被彰顯出來。部分教師不尊重學(xué)生，給學(xué)生送上一頂調(diào)皮搗蛋的帽子，極大地打擊了學(xué)生的積極性，也使得情感教育失去了相應(yīng)的依托。因此，在語文教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生，使得情感教育順利進(jìn)行，學(xué)生在教師的尊重下也會尊重他人，也會注重體驗他人的感情，從而在生活實踐的過程之中，養(yǎng)成相應(yīng)的情感思維方式，使得教師的情感教育的作用得以彰顯。

（3）注重關(guān)愛學(xué)生使得情感教育發(fā)揮作用

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！边@是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為中小學(xué)語文教師，也應(yīng)該注重在學(xué)習(xí)上關(guān)愛學(xué)生，在生活中關(guān)愛學(xué)生，注重言傳身教，不僅僅將知識教授給學(xué)生，也要對學(xué)生進(jìn)行真摯的情感教育，使得情感教育的價值得以體現(xiàn)，作用得以突出。這需要語文教師們走進(jìn)學(xué)生的心里，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，做學(xué)生的朋友，感受到學(xué)生日常表現(xiàn)所蘊含的意義，使其喜怒哀樂有所寄托，而良好的交流是這種關(guān)愛實現(xiàn)的有力保障。小學(xué)生渴望被表揚，渴望被關(guān)注的心理，可以在語文教師的關(guān)愛中得以滿足，可以產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)，使得學(xué)生配合老師的教學(xué)工作，促進(jìn)情感教育的實行。

（4）注重情感問題的解決和情感的抒發(fā)以促進(jìn)情感教育的進(jìn)行

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生一定的問題，對于這些問題如果無法進(jìn)行積極的解決，那么就會形成一定的負(fù)面影響和消極心理，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知問題和態(tài)度問題，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感將會逐漸的減弱。學(xué)生在進(jìn)行具體語文知識學(xué)習(xí)的過程中，對于課文主體思想和主旨內(nèi)容的了解也需要下一定的功夫，才能夠感受到作者在字里行間所蘊含的情感。如果學(xué)生對于這樣的情感理解出現(xiàn)了問題，那么就需要教師進(jìn)行及時的問題收集，進(jìn)而給出相應(yīng)的應(yīng)對策略以及積極的指引，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識語文情感、解決相關(guān)問題。學(xué)生可以在教師的幫助之下抒發(fā)自己的思想感情，并且可以和課本內(nèi)容遙相呼應(yīng)，形成共鳴。這也是我們中小學(xué)語文教師進(jìn)行情感教育的初衷所在。并且生活中的具體的情感問題也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對于這些問題也需要語文教師進(jìn)行積極的收集和整理，對于這些問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行具體的分析。教師從學(xué)生的角度出發(fā)看待這些問題的本質(zhì)所在，從而為學(xué)生提供更多的幫助和借鑒，可以為情感教育的順利推進(jìn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在中小學(xué)語文教育教學(xué)過程中融入情感教育已經(jīng)是大勢所趨，并且越來越多的教學(xué)措施和教學(xué)策略正在得到制定和貫徹落實。語文教育教學(xué)活動需要融入更多的新鮮元素，更多地考慮到學(xué)生這一教學(xué)主體、更多地發(fā)揮老師的情感教育教學(xué)功能，在進(jìn)行情感教育教學(xué)的過程之中，語文教師們需要創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，注重學(xué)生的教學(xué)體驗，建立良好的師生關(guān)系，注重關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生。使得學(xué)生們可以培養(yǎng)和建立相應(yīng)的情感認(rèn)知，促進(jìn)情感教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

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