高中物理習(xí)題課教學(xué)開(kāi)展策略研究

王百雄

【摘?要】習(xí)題課是高中物理教學(xué)課程的重要構(gòu)成，通過(guò)習(xí)題課的有效開(kāi)展，學(xué)生的解題能力就可以得到有效的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的物理綜合能力發(fā)展有著較高的意義。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，很多教師并沒(méi)有重視習(xí)題課的開(kāi)展，其在習(xí)題課中所采取的教學(xué)措施也存在著一些問(wèn)題，這就使得習(xí)題課教學(xué)的有效性受到了影響。為了做出教學(xué)調(diào)整，教師就需要能采取更加有效的教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;習(xí)題課教學(xué);策略研究

高中物理是高中階段的重要學(xué)科，其也是高考的重要考察科目，對(duì)于將物理作為選考科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能否實(shí)現(xiàn)物理的有效學(xué)習(xí)，就直接影響到其未來(lái)發(fā)展。而在當(dāng)前的高考中，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察的方式仍是解題練習(xí)，這就意味著學(xué)生能否靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行物理解題，就直接影響到其高考的成果。習(xí)題課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理解題能力培養(yǎng)的重要途徑，能否開(kāi)展有效的習(xí)題課也決定了教師解題教學(xué)的效果，相應(yīng)的作為高中物理教師，為了保證學(xué)生可以得到有效的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要能采用更加有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)架構(gòu)，開(kāi)展有效化的習(xí)題課教學(xué)。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精選教學(xué)習(xí)題

習(xí)題的篩選是實(shí)現(xiàn)有效習(xí)題課教學(xué)的前提，在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有將習(xí)題的有效篩選重視起來(lái)，其所選擇的習(xí)題大多都是從教材和輔導(dǎo)書(shū)中篩選的，雖然可以滿足學(xué)生的基本要求，但對(duì)于學(xué)生能力的拓展發(fā)展來(lái)說(shuō)是不能滿足的。而在當(dāng)前，為了使學(xué)生能得到更好的發(fā)展，教師需要能改變過(guò)去的習(xí)題篩選設(shè)置，拓展進(jìn)行習(xí)題搜集的途徑。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在全國(guó)范圍得到了普及，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索，將互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)功能發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效物理習(xí)題的搜集。在題目的具體篩選上，教師可以選擇一些歷年的高考題或者模擬題，也可以選擇一些別出心裁的創(chuàng)新題或者新領(lǐng)域題目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的有效培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“物體變化的快慢 加速度”這一課的教學(xué)時(shí)，在主要的概念教學(xué)完成后，教師就可以開(kāi)展習(xí)題課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在其中，為了實(shí)現(xiàn)解題教學(xué)的有效開(kāi)展，教師在本課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就需要能進(jìn)行有效教學(xué)習(xí)題的篩選。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)檢索的方式訪問(wèn)教學(xué)資源庫(kù)，先搜集一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考題目，在高考題目檢索完成后，教師就可以再進(jìn)行模擬題目和創(chuàng)新型題目的檢索。當(dāng)教師在完成了題目的檢索之后，就可以聯(lián)系具體的題目，構(gòu)建習(xí)題教學(xué)的過(guò)程，安排需要學(xué)生進(jìn)行解題聯(lián)系的題目集合。除此之外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題掌握情況的檢測(cè)，教師還可以針對(duì)每一個(gè)教學(xué)題目都設(shè)計(jì)幾個(gè)用于學(xué)生練習(xí)的變式題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了對(duì)應(yīng)習(xí)題的解答之后使用變式題目進(jìn)行訓(xùn)練。

二、樹(shù)立方法原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)應(yīng)該能明確，解題教學(xué)所要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的是解題的方法，而非單一題目的具體解析過(guò)程。若教師和過(guò)去一樣，片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)解題流程的記憶，那么學(xué)生的解題能力就并不能得到真正的有效發(fā)展。為了做出改變，教師在教學(xué)實(shí)際中要能提前規(guī)劃方法教學(xué)的開(kāi)展，預(yù)設(shè)習(xí)題教學(xué)的流程，使學(xué)生可以在習(xí)題課教學(xué)中獲得解題思維的創(chuàng)新。

例如，在“力的合成與分解”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以構(gòu)建有效的習(xí)題課教學(xué)，針對(duì)于解題的具體開(kāi)展進(jìn)行研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)有效解題的方法。在其中，教師可以結(jié)合習(xí)題的展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析受力分析的有效過(guò)程，將題目中所涉及的物理量一一進(jìn)行羅列，進(jìn)而在檢索出相關(guān)的物理關(guān)系后，再實(shí)現(xiàn)有效的解答。這樣一來(lái)，通過(guò)教學(xué)展示的進(jìn)行，就可以使學(xué)生明確基本的解題方法，這時(shí)教師就需要能給出用于學(xué)生練習(xí)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，促進(jìn)其解題速度與精度的提升，發(fā)展其解題能力。

三、強(qiáng)化審題要求，引導(dǎo)學(xué)生提升

審題是一個(gè)重要的過(guò)程，其看似簡(jiǎn)單，但也決定了學(xué)生的解題能否有效進(jìn)行。在當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不會(huì)審題，其不能通過(guò)審題的進(jìn)行達(dá)成有效題目條件的檢索，也不能獲得關(guān)鍵的解題信息，這使得學(xué)生在解題中常常會(huì)出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤。而為了解決這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)時(shí)，就需要能強(qiáng)調(diào)審題教學(xué)的開(kāi)展，并通過(guò)有效審題方法與流程的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行快速有效的身體，達(dá)成解題的有效準(zhǔn)備。

例如，教師在教學(xué)實(shí)際中，就可以給學(xué)生展示一道習(xí)題，借助習(xí)題的審題進(jìn)行讓學(xué)生明確審題的有效步驟。首先，教師要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，使學(xué)生將題目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行羅列，分析題目中所涉及的關(guān)系量，其次再?gòu)膯?wèn)題入手，明確題目的考察方向，最后，再分析實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，需要掌握哪些關(guān)系。像這樣，通過(guò)對(duì)審題過(guò)程的有效展現(xiàn)，學(xué)生就可以明確審題的基本流程。

綜上所述，習(xí)題課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力提升的有效策略，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的發(fā)展與培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能強(qiáng)化習(xí)題課教學(xué)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁志平.如何有效開(kāi)展高中物理習(xí)題課教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：232.

[2]張拴平.如何有效開(kāi)展高中物理習(xí)題課教學(xué)[J].考試周刊，2018（92）：166.

（作者單位：陜西延安中學(xué)）