群文閱讀教學(xué)試析

姜滕洋

閱讀教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中占有著十分重要的位置，學(xué)生閱讀能力的高低可以直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。愈發(fā)多的語(yǔ)文教師開始重視群文閱讀，群文閱讀也逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的形式。但是縱觀現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，群文閱讀的開展還是存在許多的問(wèn)題，比如教師對(duì)于群文閱讀的概念不是很清楚，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度不夠積極等。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試提出幾條有效策略。

一、引入群文閱讀，讓閱讀可以緊密地聚合

群文閱讀就是在一條主線的引導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的正確解讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是讓學(xué)生成為閱讀的主體進(jìn)行自主思考。教師要把這些精髓的概念，結(jié)合群文閱讀的教學(xué)方式讓學(xué)生可以得到完整全面的知識(shí)體系。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念大多對(duì)整體的概括比較重視，缺少讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行聯(lián)想的過(guò)程。群文閱讀根據(jù)一條主線，合理的挑選文本題材進(jìn)行組合閱讀，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀對(duì)文章有了更進(jìn)一步的理解和掌握，在這個(gè)過(guò)程中還能在一定程度上讓學(xué)生的閱讀興趣得到提升，使學(xué)生可以在不同的文章故事中進(jìn)行不斷的遨游與探索，不必掙扎在題海里。群文閱讀首先要對(duì)文章進(jìn)行挑選，這些文章一定要具有文本主體的體現(xiàn)或者是支線的體現(xiàn)。文本的主體在單元當(dāng)中都會(huì)體現(xiàn)，教師就需要從多種角度進(jìn)行思量，進(jìn)而確定需要閱讀的文章，比如文本主體內(nèi)容、文本中表達(dá)方式特點(diǎn)等，讓其與教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)能較好的契合。

二、教師可以采取滲透的策略

其實(shí)閱讀教學(xué)不是要教師花費(fèi)多少心血來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是培養(yǎng)學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略是，根據(jù)不同的閱讀文本使用不同的閱讀方式，不同的閱讀素材有著不同的選擇方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的規(guī)律，形成自主進(jìn)行群文閱讀的能力。群文閱讀不但要使學(xué)生可以對(duì)多篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行提取與整合，更為重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生自身閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量得到提升。閱讀質(zhì)量主要包括學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整合能力、質(zhì)疑探究問(wèn)題的能力等。著重說(shuō)一下閱讀速度，閱讀速度有著尤為重要的意義，教師在教學(xué)活動(dòng)中通常讓學(xué)生用默讀、略讀與瀏覽的方式提升自身閱讀的速度。這三種也是日常生活學(xué)習(xí)常見的閱讀形式，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行群文閱讀，還要在生活中對(duì)閱讀速度進(jìn)行強(qiáng)化，比如讓學(xué)生多看一些雜志、瀏覽正規(guī)的網(wǎng)頁(yè)等。

三、舉辦群文閱讀觀摩活動(dòng)

校方可以組織教師開展群文閱讀的觀摩活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)可以對(duì)教師群文閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中讓教師對(duì)群文閱讀的理論有更深層次的掌握，以提升教師教學(xué)的質(zhì)量。首先，觀摩活動(dòng)需要在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行，有效增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。另外，教師可以與其他教師進(jìn)行互換教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)水平，豐富教師自身的教學(xué)知識(shí)，為教師開展群文閱讀教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。最后，教師通過(guò)互動(dòng)式的觀摩活動(dòng)，可以不斷地積累高中階段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。推廣群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使高中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以更加的豐富，從而得到良好的發(fā)展。

四、使群文閱讀變得生活化

語(yǔ)文本身就是一門語(yǔ)言類的藝術(shù)，語(yǔ)文也是和人們生活聯(lián)系最為緊密一門學(xué)科，無(wú)論是哪一版的語(yǔ)文教材都非常注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。所以說(shuō)，語(yǔ)文閱讀不能只局限在學(xué)校小小的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更應(yīng)該將學(xué)生引向生活，從生活中積累閱讀。教師可以通過(guò)以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累：第一，典故的閱讀。無(wú)論是古詩(shī)、古文還是成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，多有其獨(dú)特的典故和歷史背景，可以讓學(xué)生每天進(jìn)行一個(gè)典故的閱讀理解，積累儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，這樣不但可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)，還能讓學(xué)生感受到中華上下五千年的文化精髓。第二，不定期的朗誦。教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，或者是群文閱讀活動(dòng)中經(jīng)典的古詩(shī)詞、古文作品，根據(jù)抽簽的方式，讓每排的其中一位學(xué)生朗讀古詩(shī)詞和古文，并讓學(xué)生在朗讀后表達(dá)出自己對(duì)文本的理解與感受，同時(shí)回答其他同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。不定期的抽簽朗誦活動(dòng)，不但解決了課時(shí)有限所導(dǎo)致的不能叫到所有人進(jìn)行朗誦的這一個(gè)問(wèn)題，還能讓學(xué)生有一種隨時(shí)隨地都會(huì)叫到自己的緊迫感，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行自主閱讀。第三，名人名言大比拼。教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前設(shè)置一個(gè)課前小活動(dòng)，根據(jù)座位的順序，每次有五位同學(xué)在黑板上書寫自己找到的名人名言，在教師教學(xué)活動(dòng)開始之前寫好。在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這五位同學(xué)分別講解一下自己所寫句子的出處和對(duì)句子的獨(dú)特見解，讓所有學(xué)生通過(guò)舉手表決來(lái)決定誰(shuí)的名言或者是見解最為獨(dú)特，然后將每次評(píng)分最高的名人名言記錄在冊(cè)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生從平淡的教學(xué)活動(dòng)走向廣闊的文學(xué)殿堂，不斷豐富自身的知識(shí)，開闊自身的眼界。從而使語(yǔ)文活動(dòng)的課堂不再枯燥、乏味，而是充滿趣味與歡樂(lè)。

群文閱讀的出現(xiàn)為高中階段的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一抹生機(jī)，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中得到了教師的普遍關(guān)注。群文閱讀適用于短篇閱讀文本的教學(xué)，尤其是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，為學(xué)生閱讀開啟了一扇新的窗戶。在新課改的推動(dòng)下，語(yǔ)文教材在排版和布局上也開始向群文閱讀的形式發(fā)展，在文章的選擇上一個(gè)章節(jié)多圍繞一個(gè)議題展開探討。這對(duì)于高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有效地提升其知識(shí)的儲(chǔ)備量和思維能力。

[作者通聯(lián)：長(zhǎng)春市農(nóng)安高級(jí)中學(xué)]