參考書閱讀在高等院校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要]當(dāng)前高校教師注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)，而高校學(xué)生專業(yè)參考書閱讀率卻整體偏低?？茖W(xué)選擇和確定參考書目，并在專業(yè)課教學(xué)中有效應(yīng)用參考書，將參考書的閱讀納入教學(xué)過程甚至課程考核過程，可以豐富課程教學(xué)手段、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善課堂教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生初步研究能力。

[關(guān)鍵詞]參考書;閱讀;專業(yè)課教學(xué);應(yīng)用

[基金項目]2019年教育部治安學(xué)專業(yè)國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)課題;2018年南京森林警察學(xué)院教學(xué)改革研究項目“參考書閱讀在公安院校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（YB18010）

[作者簡介]于遠(yuǎn)亮（1980—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，行政管理碩士，南京森林警察學(xué)院治安學(xué)院副教授，主要從事公共安全管理方面研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-28

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。高等教育專業(yè)課教學(xué)不同于通識性教育，它更加注重培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，因此僅靠以教材為主的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過專業(yè)參考書的閱讀來涉獵更全面、更廣博的知識，進(jìn)而掌握專業(yè)領(lǐng)域的重要研究方法和學(xué)術(shù)前沿資訊。

在高校教師更加注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)和學(xué)生較低的參考書閱讀率的矛盾下，如何科學(xué)選擇和確定專業(yè)課參考書目，如何在專業(yè)課教學(xué)中有效應(yīng)用參考書目，甚至將參考書目的閱讀納入教學(xué)進(jìn)程和課程考核過程中，對比應(yīng)用參考書后的教學(xué)效果，豐富課程教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)書籍閱讀能力和利用專業(yè)書籍進(jìn)行初步研究能力是值得關(guān)注的課題。

一、研究背景

（一）國內(nèi)

目前，國內(nèi)關(guān)于高校參考書閱讀的研究主要有三種觀點(diǎn)。①圖書館視角下參考書目的編制研究，如項明娟的《編制教學(xué)指定參考書目錄之我見》、王玲艷的《圖書館開展網(wǎng)上指定參考書目服務(wù)的設(shè)想》等，主要集中研究圖書館如何科學(xué)確定參考書目，提高為讀者服務(wù)的效率和質(zhì)量;②從中外教學(xué)經(jīng)驗的對比中提出不同國家課外書目閱讀在教師課程教學(xué)形式與內(nèi)容、師生互動等方面的特色，如干宏程的《美國頂尖學(xué)府研究生課程教學(xué)經(jīng)驗與啟示》、孟祥林的《英日教學(xué)過程比較》等，在比較過程中分析了課外閱讀和師生就課外閱讀內(nèi)容的課堂互動在教學(xué)中的作用;③專門研究專業(yè)參考書在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用，如呂慧的《專業(yè)參考書在教學(xué)中的應(yīng)用研究—以園林規(guī)劃設(shè)計課程為例》等，注重分析專業(yè)參考書目的選擇、在教學(xué)中的應(yīng)用方式等問題，但該類文獻(xiàn)非常少，表明該領(lǐng)域研究的缺失。

（二）國外

根據(jù)國外文獻(xiàn)來看，有關(guān)參考書閱讀的研究集中在以下方面：①作為課程教學(xué)方法的組成部分，如Tan-de Ramos， Jennifer的《Effects of Teaching Strategies in Annotated Bibliography Writing》。②注重參考書目在教學(xué)和實際工作中連接作用的研究，如Marginson，

Simon;OHanlon， Seamus的《From the Generalist Courses to Work： An Annotated Bibliography on Generic Skills》。③各類不同課程的參考書目的編制，包括警察學(xué)等方向。由于教學(xué)體系的不同，在參考書閱讀功能方面國內(nèi)與國外有巨大差異，國外課堂實踐中充分利用參考書的方法值得借鑒。

二、公安院校學(xué)生專業(yè)參考書閱讀現(xiàn)狀

本次調(diào)查以學(xué)生填寫問卷為主，其主要內(nèi)容：①學(xué)生個人情況，包括性別、年級;②日常閱讀習(xí)慣，包括日常閱讀時間、閱讀量、閱讀目的、閱讀途徑;③專業(yè)參考書閱讀，包括書籍選擇、閱讀量;④教師在參考書閱讀中的作用，包括是否規(guī)定參考書、教學(xué)中是否使用、是否進(jìn)行考核及考核方式。

研究中，發(fā)放問卷250份，回收有效問卷195份，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)分配量和學(xué)生閱讀興趣分配問卷數(shù)量，其中有效問卷中大一65份，大二44份，大三77份，大四9份（由于公安院校的特殊性，大學(xué)四年級主要是公安業(yè)務(wù)實習(xí)和準(zhǔn)備公安聯(lián)考，四年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課非常少，學(xué)生主要精力也集中于準(zhǔn)備聯(lián)考和工作落實方面，因此專業(yè)課課外書閱讀很少，問卷回收量也極少）。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生專業(yè)參考書閱讀主要具有以下幾個方面的特點(diǎn)。

（一）專業(yè)參考書閱讀量較少，不能滿足課程知識拓展需要

從調(diào)查來看，空閑時間僅有31.3%的學(xué)生選擇經(jīng)常會閱讀，而31.3%的學(xué)生選擇了有時會，34.9%的學(xué)生選擇了偶爾會，2.6%的學(xué)生選擇了從來不會，即有持續(xù)性閱讀習(xí)慣的學(xué)生不到三分之一。

從平均閱讀時間來看，30.3%的同學(xué)每天平均閱讀時間在1小時以下，47.2%的同學(xué)在1～2小時之間，14.4%的同學(xué)為2～3小時之間，8.2%的同學(xué)為3小時以上?？紤]到公安院校學(xué)生的自主時間少于普通高等院校，閱讀時長較長的人數(shù)比例較低有一定合理性。但如果可以將學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行碎片化閱讀的時間轉(zhuǎn)化為較為完整的專業(yè)書籍閱讀，無疑對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有一定促進(jìn)作用。

從月平均閱讀書籍量來看，57.4%的同學(xué)每個月閱讀1～2本書籍，而專業(yè)書籍的閱讀量則低于這個數(shù)字，約有79%的同學(xué)每個月僅閱讀1本或1本以下的專業(yè)書籍。如果按照每學(xué)期3～5門核心專業(yè)課程來看，一門課程甚至還無法保證1本專業(yè)書籍的閱讀量。

（二）專業(yè)參考書閱讀目的并不具有完全的功利性，但缺乏目標(biāo)性

從閱讀目的來看，打發(fā)時間、學(xué)習(xí)知識和陶冶情操成為60%以上學(xué)生的選擇，而通過考試和完成老師布置任務(wù)則只有28%左右的學(xué)生選擇。這一方面反映了學(xué)生在課外專業(yè)書籍閱讀方面不具有功利性，而更多是從知識獲取角度來進(jìn)行選擇的。但從另一個角度則反映了學(xué)生選擇看書很多只是為了打發(fā)時間，并沒有具體的規(guī)劃和希望通過閱讀書籍來達(dá)到的目標(biāo)性。這可能由于老師在專業(yè)課堂的引導(dǎo)不足和學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)規(guī)劃兩個方面的原因。

從閱讀內(nèi)容來看，有50名同學(xué)選擇了專業(yè)類，135名同學(xué)選擇了文學(xué)著作，76名同學(xué)選擇了新聞娛樂，106位同學(xué)選擇了科普類，說明學(xué)生對文學(xué)著作和科普類都有較高興趣，而對比之下，專業(yè)類圖書則較少受到青睞。

從選擇專業(yè)書籍的原因來看，57.9%是選擇了興趣，36.4%的同學(xué)選擇了教師推薦，其他如作者知名度、專業(yè)知識和技能及與課程的關(guān)聯(lián)程度也在一定程度上影響到學(xué)生的選擇。

（三）閱讀途徑多樣，但仍以圖書館借閱為主要方式

從閱讀途徑來看，有153名學(xué)生選擇了圖書館借閱，102名學(xué)生選擇了自己購買紙質(zhì)書籍，60名學(xué)生選擇了自己購買電子書籍，50名學(xué)生選擇了向他人借閱，28名學(xué)生選擇了到書店閱讀。也就是說，專業(yè)書籍的閱讀，圖書館借閱是最主要的渠道，自己購買書籍也較為普遍，而電子書籍還未得到普及。

（四）教師在指導(dǎo)專業(yè)書籍閱讀上起的作用不足

在專業(yè)課教師是否推薦參考書目這個問題上，7.2%的學(xué)生選擇了所有專業(yè)課教師都推薦，43.6%的學(xué)生選擇了大部分專業(yè)課教師會推薦，44.1%的學(xué)生選擇了少部分專業(yè)課教師推薦，6.2%的學(xué)生選擇了不推薦。說明作為專業(yè)課授課教師，推薦教學(xué)參考書目的比例還是很高的。但是教師僅推薦了專業(yè)課參考書目對于引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀參考書是不夠的，應(yīng)該在教學(xué)過程中引入?yún)⒖紩?，才能更多的激勵學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。在教師是否在教學(xué)過程中使用參考書目問題上，僅有12.8%的教師會較多地使用參考書，69.7%的教師在課堂教學(xué)中會少量使用到參考書，而17.5%的教師幾乎不會使用到參考書。參考書目推薦變成了課程初始教師的一項任務(wù)，而沒有自然的轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)。

專業(yè)課教師推薦的書目，44.6%是跟專業(yè)相關(guān)的書籍，40.5%是與課程相關(guān)的書籍，32.3%是對教材進(jìn)行拓展的書籍，11.8%是知識面擴(kuò)展書籍。在參考書目與課程的關(guān)聯(lián)上，基本能保證其吻合性。

在對參考書目使用的考核方面，39.5%僅推薦參考書而無其他要求，34.9%的教師要求閱讀參考書但不考核，14.9%的教師對參考書籍閱讀情況進(jìn)行考核。而在考核方式上，48.2%的教師要求學(xué)生寫讀后感，29.2%的教師要求進(jìn)行課堂討論，17.9%的教師考試中會涉及參考書目的內(nèi)容。

三、提高參考書閱讀在高校專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用效果的路徑

（一）專業(yè)參考書目的科學(xué)選擇

1.開列參考書目的必要性。

（1）信息時代的海量資源提高了閱讀選擇難度。對信息的接受和處理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，面對海量的網(wǎng)絡(luò)書籍信息和圖書館大量的專業(yè)書籍，如何恰當(dāng)選擇參考書決定了參考書閱讀的效果。

（2）精準(zhǔn)選擇有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。參考書更側(cè)重于學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生的興趣成為選擇的主要影響因素之一，具有較為鮮明的個性化特征。但由于學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的了解程度和深入程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生隨意閱讀行為的增多。專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域有著多年的深入研究和學(xué)術(shù)前沿的跟蹤了解，可以提供具有一定質(zhì)量水平的參考書籍，減少學(xué)生的平庸化閱讀。

2.科學(xué)開列參考書目途徑。

（1）堅持經(jīng)典閱讀理念。專業(yè)閱讀參考書目，應(yīng)堅持經(jīng)典閱讀理念。隨著電子媒體時代的到來和信息獲取越來越容易便捷，“娛樂性、消費(fèi)性的閱讀，已經(jīng)成為大學(xué)生活的重要組成部分，并逐漸固化為大學(xué)生的閱讀習(xí)慣”“碎片化、快餐化、功利化的‘淺閱讀漸成趨勢”，因此大學(xué)生閱讀需要做“深呼吸”[1]。而所謂的“深呼吸”閱讀，就是傳統(tǒng)閱讀、深度閱讀、經(jīng)典閱讀，需要書目的指導(dǎo)。

（2）參考書目要考慮知識板塊。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的設(shè)置，將專業(yè)知識分為不同的知識板塊。如治安學(xué)專業(yè)可以設(shè)置基礎(chǔ)法律知識、核心專業(yè)課知識、拓展知識等板塊，確定不同板塊的比例，同時在各板塊設(shè)置基礎(chǔ)閱讀、過渡性閱讀、提升閱讀等不同層次的內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。

（二）專業(yè)參考書在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用方式探究

選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式將有助于提高專業(yè)書閱讀的效率和效果。

1.與課堂高度匹配的參考書籍。在課堂授課過程中同時配備專業(yè)參考書并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在課堂中進(jìn)行內(nèi)容的拓展。這一部分書籍應(yīng)當(dāng)與課堂教授內(nèi)容具有較為密切的關(guān)聯(lián)，教師在課堂教授的同時，應(yīng)布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)內(nèi)容，并在閱讀后在課堂進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展和深入研討。

2.課下閱讀資料。這些專業(yè)參考書不強(qiáng)調(diào)與授課內(nèi)容的高度匹配，但強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的博、新、展以及公安專業(yè)與其他專業(yè)的聯(lián)系，可以使用課堂讀后感展示或?qū)ｎ}討論等方式，了解學(xué)生對參考書的興趣度和閱讀重點(diǎn)。

（三）專業(yè)參考書的考核方法

切實可行的考核方法可以保障專業(yè)參考書籍充分發(fā)揮在教學(xué)中的作用。為了激勵和監(jiān)督學(xué)生閱讀專業(yè)書籍，對課外閱讀參考書的狀況可以進(jìn)行考核。

1.考試內(nèi)容的拓展。雖然在考試中單獨(dú)設(shè)置參考書應(yīng)用環(huán)節(jié)的考核目前尚無法實現(xiàn)，但通過課程考試內(nèi)容拓展考試范圍和適當(dāng)增加考試難度，可以一定程度上反映學(xué)生專業(yè)書籍的閱讀效果。

2.書寫讀后感。通過讀后感的書寫，反映參考書閱讀的收獲。課題負(fù)責(zé)人近兩年來，在社區(qū)警務(wù)和公共安全管理兩門專業(yè)課教學(xué)中，初步嘗試引入?yún)⒖紩喿x，要求學(xué)生讀一本指定的參考書進(jìn)而推薦參考書目由學(xué)生自主選擇，由選取部分同學(xué)讀后感展示到全部同學(xué)書寫讀后感并選取部分同學(xué)課堂展示。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀量較少，尤其對專業(yè)書籍的選擇還處于盲目狀態(tài)，甚至不會分辨專著與教材，在閱讀中淺嘗輒止，很難深入了解書籍內(nèi)容并有針對性的運(yùn)用在課堂知識的理解中，更難利用專業(yè)書籍的研究方法去做自己的創(chuàng)新研究。但部分同學(xué)對專業(yè)書籍的興趣濃厚，希望拓展自己的知識面并掌握一些研究方法。用讀后感的方式考核學(xué)生對參考書的閱讀情況，可以有效體現(xiàn)學(xué)生閱讀效果。

3.反饋問卷。制作參考書目閱讀反饋問卷，考查學(xué)生進(jìn)行專業(yè)參考書閱讀的效果。問卷內(nèi)容可以包括如何確定科學(xué)合理的參考書目、采取什么方式對參考書目的閱讀進(jìn)行考核、參考書目閱讀與課程講授的互動效果等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對課堂提供的參考書的主要內(nèi)容設(shè)計問題，通過學(xué)生選擇情況了解學(xué)生對參考書內(nèi)容的了解程度和閱讀深度。

4.課堂交流。學(xué)生制作課件將自己對參考書內(nèi)容的理解進(jìn)行展示，這是最直接也是最為有效的一種參考書閱讀效果的考查方式。在進(jìn)行展示的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生無疑對參考書內(nèi)容要有一定程度的了解，同時，還要根據(jù)書籍內(nèi)容選擇合適的展示點(diǎn)，并查閱其他資料，提高了學(xué)生進(jìn)行初步綜述和研究的能力。另外，課堂展示能激發(fā)其他學(xué)生對同一主題內(nèi)容的思考和交流，進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)書籍的閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]趙婀娜，章正，王舒媛.大學(xué)生閱讀，應(yīng)做“深呼吸”[N].人民日報，2014-04-24.

Abstract： At present， higher education pays more attention to heuristic and discussion teaching， but the reading rate of college students' professional reference books is generally low. Scientific selection and establishment of reference books， effective application of reference books in the teaching of professional courses， and the incorporation of the reading of reference books into the teaching process and even the course examination process can enrich the teaching means， improve the students' interest in learning， perfect the contents of classroom teaching， and improve the students' preliminary research ability.

Key words： reference books; reading; professional teaching; application