高校通識音樂課程數(shù)字化教學(xué)模型探究

[摘 要]通識音樂教育是高校人才藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。在以互聯(lián)網(wǎng)與計算機為主體的數(shù)字技術(shù)時代背景下，通識音樂課程的數(shù)字化教學(xué)改革勢在必行。音樂課程的數(shù)字化教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，探索基于數(shù)字信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)形式，其獨特的教學(xué)模式是數(shù)字化教學(xué)實踐開展的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實踐，從數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建立、音樂數(shù)字化教學(xué)模型類型與教學(xué)模型的應(yīng)用三個方面對教學(xué)改革新形態(tài)進行探討。

[關(guān)鍵詞]通識音樂課程;數(shù)字化;模型;應(yīng)用

[作者簡介]張晶晶（1982—），女，江蘇南京人，碩士，南京傳媒學(xué)院副教授，主要從事影視聲音理論研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-29

通識音樂課程是高校通識類人文藝術(shù)類課程的重要組成部分，長期以來，高校通識音樂教育一直深耕于音樂史作品的多元化理論解讀與表演實踐，在高校美育教育上建樹頗豐。但隨著科技潮流對社會文化生態(tài)的日益滲透，傳統(tǒng)音樂通識課程對新科技、新創(chuàng)新、新學(xué)科與新產(chǎn)業(yè)的忽視，使其逐漸與大學(xué)生的生活脫離，難以達成智育、美育與道德培育的目標(biāo)。

通識教育音樂課程的數(shù)字化教學(xué)是將數(shù)字信息技術(shù)與音樂教育深度融合而形成的一種新穎的教育形態(tài)。課程通過數(shù)字技術(shù)的深層嵌入，使教學(xué)能夠達到“開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，關(guān)注個體生活的、情感的和理智的和諧發(fā)展”[1]的目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建立、教學(xué)模型類型與教學(xué)模型的應(yīng)用三個方面展開對新理念的落地教學(xué)的探討。

一、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建立

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指建立高效、實用的數(shù)字化信息處理的環(huán)境，主要為多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境“經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征”[2]。針對通識音樂教學(xué)的具體需求，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具體包括以下幾個基本組成部分。

1.硬件設(shè)施，如多媒體計算機、校園網(wǎng)絡(luò)、MIDI數(shù)據(jù)輸入輸出接口與設(shè)備、音頻輸入輸出接口與設(shè)備、監(jiān)聽音箱或耳機。根據(jù)具體情況，設(shè)施也簡化為移動互聯(lián)網(wǎng)、筆記本電腦、PAD與耳機的基本配置。

2.軟件工具，包括使用能滿足教學(xué)需要的軟件及通信軟件，如音頻工作站軟件、辦公軟件、繪圖軟件、視頻制作軟件等。手機或IPAD平臺可安裝相關(guān)App。

3.音樂數(shù)字資源，提供音樂數(shù)據(jù)庫、音視頻、電子書、網(wǎng)站地址等多類型可共享的學(xué)習(xí)材料。教師可建立個人音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫讓學(xué)生共享，也可購買或搜集整理相關(guān)網(wǎng)頁地址，供學(xué)生自主尋找、關(guān)聯(lián)與搜索信息。

4.通信，提供界面簡潔的即時通信軟件，可實現(xiàn)在線文件傳輸、在線協(xié)商討論、個人屏幕共享等功能。

二、音樂通識課程的數(shù)字化教學(xué)模型類型

音樂通識課程的數(shù)字化教學(xué)是基于數(shù)字信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)，它不是傳統(tǒng)音樂教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的簡單相加，而是從教學(xué)主體到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)乃至教學(xué)評價與反饋等方面對傳統(tǒng)教學(xué)進行創(chuàng)造性重構(gòu)的教學(xué)形態(tài)，其教學(xué)實踐具有獨立新穎的特征：①課堂教學(xué)主體由“師-生-機”三者構(gòu)成，教師與學(xué)生不再是知識對流的二元主體，計算機與網(wǎng)絡(luò)成為知識環(huán)流的新節(jié)點;②強調(diào)“學(xué)習(xí)者-技術(shù)，學(xué)習(xí)者-內(nèi)容，學(xué)習(xí)者-教師，學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互方式”。[3]課堂成為多種交互學(xué)習(xí)活動展開的空間。數(shù)字化教學(xué)新穎的特征決定了教學(xué)實踐中教學(xué)模式需進行相應(yīng)變革，可應(yīng)用的教學(xué)模式有三種。

（一）情景探究模式

1.創(chuàng)設(shè)情景問題。利用多媒體軟件描述情景問題的上下文背景（與問題有關(guān)的各種元素，如自然、文化及形成方式等）來控制與定義問題，以問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。如地方民歌的欣賞與問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對民歌形態(tài)的思考。

2.嵌入大量信息。利用網(wǎng)絡(luò)與通信軟件共享相關(guān)的數(shù)字資源、網(wǎng)站地址或數(shù)據(jù)庫地址，引導(dǎo)學(xué)生對所獲取的資源（音視頻、樂譜、圖片和文字）進行初步觀察和思考。

3.對數(shù)字資源所展示的學(xué)習(xí)情景特征進行深入分析。如圖1所示，這一環(huán)節(jié)需借助多媒體軟件工具。教師可通過虛擬樂器、虛擬人聲、音樂游戲界面、音樂網(wǎng)頁界面等多樣虛擬界面使情景問題更具沉浸感，易于“喚醒學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，激發(fā)其產(chǎn)生情感體驗”[4]，激發(fā)學(xué)生對問題的探知興趣。

4.在情景問題分析的基礎(chǔ)上提出一系列開放式問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好主動思考探索，并提出具體解決方案。

5.指導(dǎo)學(xué)生進行探索性的實踐操作，借助音視頻軟件及多媒體軟件等信息加工工具對資源進行處理、編輯與制作，通過親自動手實踐完成對個別問題的理解與意義的建構(gòu)。

（二）示范講解式

這一教學(xué)模式主要應(yīng)用于音樂表演技能學(xué)習(xí)實踐或音樂創(chuàng)作實踐教學(xué)。與傳統(tǒng)音樂技能、音樂創(chuàng)作教學(xué)不同的是，這里的示范講解強調(diào)兩點：一是以具體問題來驅(qū)動技術(shù)實踐，通過向?qū)W生提供一系列真實、生動的問題來啟動和推進教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的實踐需求;二是以問題循環(huán)結(jié)構(gòu)來組織實踐教學(xué)。軟件應(yīng)用的教學(xué)易陷入信息單向流動的窠臼，即教師演示完后學(xué)生操作，學(xué)生操作形成作品后即結(jié)束，整個過程缺少教師與學(xué)生之間雙向的技術(shù)交流。問題循環(huán)結(jié)構(gòu)強調(diào)教學(xué)流程的反復(fù)和循環(huán)。如圖2所示，在經(jīng)過一輪教學(xué)流程獲取學(xué)生的實踐作品之后，進一步以學(xué)生作品為支撐來反饋問題，再以反饋問題為基點再生新的問題，使學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力在問題的交流循環(huán)中不斷提升。

（三）專題探索創(chuàng)作開發(fā)式

此模式適用于已具備一定音樂知識與軟件應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)階段。教師建立開放式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣與專業(yè)知識背景明確任務(wù)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生個體知識模塊的交叉重疊從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。這一模式有助于“淡化課程個體之間的界限，強化整體的關(guān)聯(lián)性，是未來綜合類大學(xué)音樂課程體系建構(gòu)的主要方向?！盵5]具體環(huán)節(jié)與流程如圖3所示。

1.教師設(shè)定主題范圍與要求，指導(dǎo)學(xué)生開展線上與線下相結(jié)合的社會調(diào)查了解主題。

2.學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個人知識框架，選擇并確定具體創(chuàng)作主題。

3.教師提供與主題相關(guān)的資源目錄及網(wǎng)絡(luò)搜索途徑，引導(dǎo)學(xué)生對資源進行選優(yōu)除劣的分析，解答相關(guān)軟件應(yīng)用技術(shù)問題，督促學(xué)生自主實踐。

4.學(xué)生形成作品并進行闡述與展示，作品均通過軟件工具完成。作品形式可注入跨學(xué)科專業(yè)的視野，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，尋找契合點，進行多層次多維度的設(shè)計，如視頻配樂剪輯、原創(chuàng)音樂、視聽多媒體作品，甚至是音樂游戲小程序、音頻可視化設(shè)計、聲音裝置，等等。

5.圍繞作品組織師生間及學(xué)生間的協(xié)商交流?？山柚W(wǎng)絡(luò)與軟件工具建立虛擬教學(xué)社區(qū)、交流群或在線聊天室，班級成員以實名身分或虛擬身分加入社區(qū)或交流群來發(fā)表個人意見。

三、通識音樂課程數(shù)字化教學(xué)模型的應(yīng)用

教學(xué)模型的應(yīng)用基于教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容來運用或調(diào)整?！巴ㄗR教育音樂課程必須在美育教育體系的整體框架內(nèi)進行科學(xué)、系統(tǒng)、合理的規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)科交叉之間的交叉、滲透、融合與互補”。[6]在數(shù)字信息技術(shù)的支持下，教師可以在原有基礎(chǔ)內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，嘗試突破學(xué)科邊界。綜觀各所高校目前所開設(shè)的音樂通識課程，其教學(xué)內(nèi)容大體可歸為音樂本體理論認(rèn)知、音樂文化與審美認(rèn)知、表演技能教學(xué)三個模塊。數(shù)字技術(shù)嵌入課程之后，教學(xué)內(nèi)容可豐富為音樂本體理論認(rèn)知、音樂文化與審美認(rèn)知、數(shù)字音樂技術(shù)認(rèn)知和音樂表演、創(chuàng)作實踐認(rèn)知（表1）。

四個內(nèi)容模塊具有不同的特征，內(nèi)容呈現(xiàn)一定的差異性，需采用針對性的教學(xué)模式，才能提高教學(xué)效率。教師在實際教學(xué)中可根據(jù)課時量與學(xué)生專業(yè)背景等客觀情況的差異拆分或組合。在實際教學(xué)的開展中，各個內(nèi)容模塊所用的教學(xué)模型不能涇渭分明、各自獨立地應(yīng)用于教學(xué)中，而應(yīng)考慮如何建立教學(xué)模型之間以及模型與模塊之間的關(guān)系，將內(nèi)容有機有序地整合組織，自然有效地傳達給學(xué)生。例如，在講解音樂節(jié)奏概念時，教師可通過情景探究教學(xué)模式幫助學(xué)生建立對節(jié)奏概念的抽象認(rèn)知，以示范講解的模式在音樂編曲軟件中操作演示不同音樂節(jié)奏的制作，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體音響，加深學(xué)生對聽覺美感的認(rèn)知，再以專題探索創(chuàng)作開發(fā)的模式鼓勵學(xué)生在軟件虛擬實驗平臺中自主實驗或創(chuàng)作。在學(xué)生完成初步創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，以情景探究模式拋出其背后人文及美學(xué)問題的深層探討，鼓勵學(xué)生進一步將思考結(jié)果轉(zhuǎn)化為對新作品的創(chuàng)作。最后借助微信、視頻網(wǎng)站、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺分享和展示學(xué)生作品，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)群體的評價與討論。從舉例可看出，音樂數(shù)字化實際教學(xué)中，不必拘泥于單一的教學(xué)模型，教學(xué)模型多樣組合的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和實踐能力的良好途徑。

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于數(shù)字技術(shù)的音樂實踐教學(xué)設(shè)計在構(gòu)建新型課堂生態(tài)系統(tǒng)方面具有不可替代的優(yōu)勢。音樂教學(xué)從教師向?qū)W生傳遞音樂信息的活動形態(tài)轉(zhuǎn)向借助網(wǎng)絡(luò)與軟件工具集合的應(yīng)用，實現(xiàn)多維、高效的課堂互動形態(tài)。課堂上的“師—機—生”“生—機—生”等多維互動實踐的展開有利于發(fā)揮學(xué)生多學(xué)科背景的優(yōu)勢，促進學(xué)生跨學(xué)科知識信息的整合與創(chuàng)新。通識音樂課程的數(shù)字化改革，將為音樂教育在當(dāng)代的新發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻

[1]李引進.通識教育的裂變與重建[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2017.

[2]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）—信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（08）：46-49.

[3]李艷紅，徐敏.“移動學(xué)習(xí)+智慧教室”生態(tài)學(xué)習(xí)空間的增強交互理念和設(shè)計—以《文學(xué)批評》課程為例[J].中國電化教育，2018（10）：62-70.

[4]鄭海昊，劉韜.數(shù)字交互技術(shù)視域下的智慧學(xué)習(xí)元認(rèn)知體驗研究之一—共我體驗突破交互邊界[J].中國電化教育，2018 （12）：96-103.

[5]范曉榮，王俐茜.綜合類大學(xué)音樂教育的意義及內(nèi)容改革[J].教育理論與實踐，2017，37（06）：54-56.

[6]張燕麗，張瑞堯.我國高等院校通識教育音樂課程設(shè)置研究[J].教育理論與實踐，2018，38（03）：15-17.

Abstract： General music education is an important part of artistic quality cultivation in colleges and universities. In the digital technology era dominated by the Internet and computer， the teaching digitalization in music education is imperative. The digital teaching of music courses aims at cultivating innovative talents and exploring the teaching form based on the digital information technology environment. Its unique teaching model is the foundation of this digitized teaching practice. Based on teaching practice， this paper discusses workable teaching model from three aspects： the establishment of digital teaching environment， the types of music digital teaching model and the application of teaching model.

Key words： general music courses; digitalization; model; application