英文原版書(shū)閱讀在中學(xué)生家庭中有效運(yùn)用模式探索

高永闊?

【摘要】本文通過(guò)為期兩個(gè)月的英文原版書(shū)閱讀活動(dòng)，旨在探索居家期間英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，為日常教學(xué)探索新的途徑?；顒?dòng)發(fā)現(xiàn)有超過(guò)一半的學(xué)生喜歡閱讀英文原版書(shū)，參與的學(xué)生中幾乎都認(rèn)為自己收獲很大或有部分收獲。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);閱讀活動(dòng);綜合素養(yǎng)

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。筆者正是基于上述課程理念，組織了此次英文原版書(shū)閱讀的活動(dòng)。

一、閱讀活動(dòng)概覽

活動(dòng)時(shí)間：2月27日 至4月27日

參與人數(shù)：29人

互動(dòng)途徑：家長(zhǎng)協(xié)助、監(jiān)督、拍照上傳QQ或微信群交流

考察形式：翻譯句子，閱讀筆記及選出印象深刻的句子并英文解釋原因，限時(shí)10分鐘背10個(gè)單詞，用所給5個(gè)詞獨(dú)立編寫(xiě)句段，翻譯句子，英文長(zhǎng)句分解，時(shí)文段落英譯漢，時(shí)文熱詞5個(gè)組句，英譯漢翻譯，等等。

疫情期間，考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性和局限性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了改革嘗試，初衷是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀英語(yǔ)原版書(shū)籍提高閱讀綜合素養(yǎng)。本次活動(dòng)的內(nèi)容是閱讀英文原版書(shū)，可以是英文小說(shuō)，也可以是英語(yǔ)雜志。本班共有50位同學(xué)，其中男生29人，女生21人，大部分同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，從小開(kāi)始就或多或少接觸過(guò)簡(jiǎn)易的英語(yǔ)課外書(shū)，具有較好的閱讀根基，但因多種原因?qū)е缕涑掷m(xù)性相對(duì)較弱。也有少數(shù)同學(xué)的基本功不夠扎實(shí)，閱讀原版英文書(shū)有一定困難。因此，筆者根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行，最終報(bào)名的有35位同學(xué)，20名男生和15位女生，在閱讀進(jìn)行過(guò)程中，因感覺(jué)難度較大而退出閱讀隊(duì)伍的男生有3人、女生3人，共計(jì)6人。最終在為期兩個(gè)月的閱讀活動(dòng)中，堅(jiān)持下來(lái)的共有29位同學(xué)。

從選擇的書(shū)目來(lái)看，有28本英語(yǔ)小說(shuō)，以科幻冒險(xiǎn)類(lèi)為主，其中 《哈利波特》（Harry Potter）就有12本，還有選擇經(jīng)典名著的書(shū)目，如：《傲慢與偏見(jiàn)》（Pride and Prejudice）、《茶花女》（La Dame aux Camelias）、《貴婦人的畫(huà)像》（the Portrait of a Lady）。另外還有1本英語(yǔ)雜志《讀者文摘》（Readers Digest）?？紤]到閱讀需要占用一定的時(shí)間，因此對(duì)于參加閱讀活動(dòng)的同學(xué)，建議自行決定是否參加網(wǎng)課學(xué)習(xí)以及是否完成網(wǎng)課作業(yè)，以免占用過(guò)多的時(shí)間而影響了其他科目的學(xué)習(xí);對(duì)于閱讀的作業(yè)檢查，采取每周檢查兩次，固定在周一和周四晚上八點(diǎn)。這樣間隔的時(shí)間相對(duì)均勻，可方便了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。作者對(duì)全程參與的29位同學(xué)的閱讀情況進(jìn)行了詳細(xì)記錄，部分表格如下：

二、閱讀活動(dòng)過(guò)程

閱讀開(kāi)始階段，除了一名同學(xué)選擇延續(xù)自己之前的閱讀內(nèi)容之外，其余同學(xué)均從第一頁(yè)開(kāi)始讀起。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，筆者試圖嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行全程追蹤調(diào)研，他們分別是閱讀習(xí)慣、閱讀詞匯、閱讀理解和閱讀拓展。

1. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一個(gè)好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身，同樣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有其獨(dú)特性。首先，英語(yǔ)不同于母語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的材料選擇不如母語(yǔ)那么準(zhǔn)確，因此，在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到很多困難，比如故事背景過(guò)于復(fù)雜、生詞量過(guò)大、句子結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜等等。其次，閱讀目的的不同也會(huì)影響英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。娛樂(lè)性的閱讀目的可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到故事情節(jié)帶來(lái)的閱讀興趣，有利于提高閱讀速度，但在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能往往過(guò)于重視故事情節(jié)而忽視了語(yǔ)言本身的價(jià)值;相反，對(duì)于側(cè)重知識(shí)性的閱讀而言，可能因過(guò)于重視語(yǔ)言本身而忽略了故事情節(jié)，也會(huì)降低閱讀速度;因此，同時(shí)兼顧兩者的目的性就顯得很有必要，特別是對(duì)于成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)鍵期的初中生來(lái)說(shuō)尤為重要。

在實(shí)際閱讀過(guò)程中，作者針對(duì)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，要求參加閱讀活動(dòng)的同學(xué)做到兩點(diǎn)：一是在閱讀過(guò)程中做好備注，比如對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的生詞，難以理解的句子，或是優(yōu)美句子等，在完成一個(gè)章節(jié)或當(dāng)天的任務(wù)量之后，查一下生詞的意思，搞懂難句的意思，對(duì)優(yōu)美句子進(jìn)行賞析等;二是完成一個(gè)章節(jié)或一本書(shū)后嘗試寫(xiě)評(píng)論，提醒學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。

當(dāng)然，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀原版書(shū)的難度肯定會(huì)有，因此，在要求學(xué)生做備注時(shí)，建議學(xué)生先把當(dāng)天的閱讀任務(wù)通讀一遍，對(duì)于部分詞匯可以依據(jù)上下文猜測(cè)出大致含義，這樣在做備注時(shí)，不僅可以檢測(cè)猜詞的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在賞析優(yōu)美句子時(shí)，不同學(xué)生可能選擇的句子標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，但只要找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行賞析就可以了。通過(guò)此舉，讓學(xué)生明白多角度看問(wèn)題的可行性和重要性。

如圖1，同學(xué)重點(diǎn)備注了生詞，還有的同學(xué)備注的有短語(yǔ)，分別用不同顏色的筆來(lái)突出重點(diǎn)。圖2，在句子賞析時(shí)重點(diǎn)關(guān)注了形容詞，這在描述一個(gè)人的外貌時(shí)自然就能用得到。

2. 擴(kuò)充閱讀詞匯

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)·威爾金斯（David Wilkins）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微，而沒(méi)有詞匯，則什么都不能表達(dá)?！边@充分說(shuō)明詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。而通過(guò)閱讀英文原版書(shū)，顯然是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，一是原版書(shū)的用詞地道，語(yǔ)料豐富;二是生詞的在書(shū)中的復(fù)現(xiàn)率非常高，通過(guò)詞匯再現(xiàn)進(jìn)行理解、記憶和運(yùn)用單詞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式。

在此次閱讀活動(dòng)中，筆者根據(jù)學(xué)生各自的備注情況，設(shè)置了兩類(lèi)考察方式：第一，限時(shí)背十個(gè)單詞，要求學(xué)生在所閱讀過(guò)的內(nèi)容中，由學(xué)生本人或由家長(zhǎng)選出十個(gè)單詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記憶，然后由家長(zhǎng)幫忙進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，或在家長(zhǎng)監(jiān)督下自行完成默寫(xiě)，最后請(qǐng)家長(zhǎng)簽字以示可信度。第二，在背過(guò)的十個(gè)單詞基礎(chǔ)之上，筆者為每位同學(xué)選取了其中五個(gè)單詞，進(jìn)行組句成段，一方面，可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)使用用來(lái)抽查的詞匯，另一方面，通過(guò)組句成段的考察，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和謀篇布局的能力。

圖3是一位學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)，從字體可見(jiàn)，該學(xué)生的態(tài)度非常認(rèn)真，所選的單詞不僅生活化，也是日常生活中很可能用到的。當(dāng)然對(duì)于初中生來(lái)講，個(gè)別單詞還是非常有挑戰(zhàn)性的。圖4是另一位同學(xué)的組句作業(yè)，該學(xué)生還特意把五個(gè)所給詞匯做了標(biāo)記，從不到四行的文字里，可以窺探到該學(xué)生的基本功很扎實(shí)，在作業(yè)上備注日期，以及家長(zhǎng)的簽字，這些細(xì)節(jié)足以反映出學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)待此次閱讀活動(dòng)的重視。

對(duì)于組句成段的問(wèn)題，作者也在第二天在群內(nèi)進(jìn)行了反饋，重點(diǎn)提醒學(xué)生注意單詞的詞性，必要時(shí)可以問(wèn)老師，或借助于詞典上的例句加以解決。

3. 檢測(cè)閱讀理解

英語(yǔ)閱讀的目的之一是要理解所讀內(nèi)容，獲取閱讀信息。同樣，英文原版書(shū)的閱讀也是如此。面對(duì)眾多閱讀材料且學(xué)生的閱讀速度又各不相同的情況，如何檢測(cè)同學(xué)們的閱讀理解能力，是一件比較困難的事情。作為一種在家庭中進(jìn)行的閱讀模式的探索，筆者嘗試采取了三種方法：一是句子翻譯，因?yàn)榉g涉及到兩種能力——理解能力和表達(dá)能力。理解是基礎(chǔ)，表達(dá)是產(chǎn)出，沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，表達(dá)就無(wú)從談起。因此，在檢測(cè)前筆者反復(fù)提醒學(xué)生要把所考查的句子理解清楚，然后再提筆翻譯。二是句子的轉(zhuǎn)寫(xiě)，也就是換一種方式表達(dá)原來(lái)的意思。此項(xiàng)檢測(cè)作業(yè)，不僅要求學(xué)生具備準(zhǔn)確的理解能力，還要具有用英語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述的能力，是一種較高的英語(yǔ)綜合能力要求。因此，在考查之前，筆者為同學(xué)們提供了樣本參考，著重強(qiáng)調(diào)了使用同義詞、拆分句子等方法進(jìn)行轉(zhuǎn)述。腳手架的搭建有利于學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)找到方向感。三是讀書(shū)感悟，在看完一個(gè)章節(jié)或一本書(shū)后進(jìn)行，可以談自己的感受，或就某個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可就某件事情進(jìn)行評(píng)論，還可以寫(xiě)推薦此書(shū)的原因等等。

圖5，學(xué)生在翻譯句子時(shí)，為使翻譯出來(lái)的漢語(yǔ)句子完整，超額完成了一句話的句子翻譯。 而圖6的學(xué)生在句子轉(zhuǎn)述時(shí)，雖有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但這種用英語(yǔ)解讀句子的意識(shí)還是可以明顯感受得到的。作為一篇讀后感，圖7的作業(yè)無(wú)疑做到了條理清晰，由故事到現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了該學(xué)生的思考和聯(lián)系生活。

4. 拓展閱讀視野

隨著原版書(shū)閱讀的展開(kāi)和推進(jìn)，有的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)就已經(jīng)逐漸適應(yīng)了英語(yǔ)閱讀的生活節(jié)奏，除兩位同學(xué)每天保持各自的相同的閱讀進(jìn)度之外，大部分同學(xué)的閱讀進(jìn)度都是略有波動(dòng)的，其中有十二位同學(xué)的閱讀進(jìn)度平均每天保持在至少三頁(yè)，而有五位同學(xué)讀完了一本之后，又開(kāi)啟了第二本書(shū)的閱讀。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是非常不錯(cuò)的閱讀量了。事實(shí)上，原版書(shū)閱讀量越大，對(duì)于語(yǔ)言的感知能力才會(huì)越好;而擁有題材廣泛的閱讀面，對(duì)于語(yǔ)言綜合能力的提高無(wú)疑是錦上添花。因此，在原版書(shū)閱讀進(jìn)行到最后階段時(shí)，在作業(yè)布置上，筆者借用了外來(lái)時(shí)文閱讀材料，讓同學(xué)們既能緊跟社會(huì)發(fā)展，了解語(yǔ)言的發(fā)展和變化，又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。

以下是節(jié)選的時(shí)文英譯漢作業(yè)，學(xué)生在完成該項(xiàng)作業(yè)時(shí)，可以借助詞典或網(wǎng)絡(luò)查找背景信息及生詞。

該段時(shí)文來(lái)自新冠肺炎的防疫指南，緊扣當(dāng)下因疫情而居家上網(wǎng)課的背景，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從電視還是網(wǎng)絡(luò)等渠道，均可獲取較為充足的背景信息，這使得學(xué)生們有興趣、有信心來(lái)完成此項(xiàng)作業(yè)。

從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，對(duì)于生詞類(lèi)的單詞，同學(xué)們都能夠做到查字典，但對(duì)于疑似認(rèn)識(shí)又不確定的內(nèi)容，大部分同學(xué)并沒(méi)有去核查，如the SARS-Cov-2并不是“非典”的意思，但是大部分同學(xué)都理解成了“非典”，只有少數(shù)同學(xué)理解準(zhǔn)確，如圖9所示。此次作業(yè)也反映出學(xué)生在信息準(zhǔn)確度上明顯不足，這就為今后的教學(xué)提出了方向。

三、原版書(shū)閱讀反饋

通過(guò)原版書(shū)閱讀，讓學(xué)生初步形成看英文原版的意識(shí)，在積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)言感知的同時(shí)，提高語(yǔ)言綜合能力素養(yǎng)。為期兩個(gè)月的原版書(shū)閱讀即將結(jié)束，同學(xué)們也將返校學(xué)習(xí)。為了更詳細(xì)地了解學(xué)生在此次活動(dòng)中的收獲，以及學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的看法和建議，筆者從對(duì)原版書(shū)閱讀活動(dòng)的喜好、態(tài)度、所讀書(shū)目的難易、收獲及對(duì)此活動(dòng)的建議等方面分別設(shè)置了問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，具體調(diào)查問(wèn)卷如下：

英文原版書(shū)閱讀問(wèn)卷調(diào)查（已加黑）

1. 你對(duì)英文原版書(shū)閱讀的喜好程度如何？

A. 非常喜歡 ? ? B. 喜歡 ? ? ?C. 一般

D. 不喜歡 ? ? E. 不確定

2. 你對(duì)待此次英文原版閱讀活動(dòng)的態(tài)度如何？

A. 非常認(rèn)真 ? ? B. 認(rèn)真 ? ? C. 一般

D. 不認(rèn)真 ? ? ? ?E. 不確定

3. 你認(rèn)為自己選擇的英文原版書(shū)的難度如何？

A. 非常難 ? ?B. 難 ? ? ? ?C. 適中

D. 容易 ? ? ? ?E. 不確定

4. 你認(rèn)為自己在此次活動(dòng)中的收獲如何？

A. 很有收獲 ? ? B. 一些收獲 C. 較少收獲

D. 沒(méi)收獲 ? ? ?E. 不確定

5. 在此次活動(dòng)中，你哪一方面受益最大？（可多選）

A. 詞匯拓展 ? B. 句子理解 ? ?C. 閱讀習(xí)慣

D. 翻譯 ? ? ? ? ?E. 其他（請(qǐng)備注）

6. 在布置的閱讀任務(wù)中，你最喜歡的是哪項(xiàng)作業(yè)？（可多選）

A. 句子翻譯 ? B. 英譯漢 ? ? C. 組詞成句

D. 長(zhǎng)句釋義 ? E. 其他（請(qǐng)備注）

7. 你是否愿意繼續(xù)這樣的英語(yǔ)原版書(shū)閱讀活動(dòng)？

A. 非常愿意 ? ?B. 愿意 ? ? ?C. 無(wú)所謂

D. 不愿意 ? ? ? E. 不確定

8. 此次閱讀反映出自己存在的最大問(wèn)題是在哪一方面？（可多選）

A. 英語(yǔ)基礎(chǔ) ? ? B. 閱讀習(xí)慣 ? ?C. 自律意識(shí)

D. 閱讀材料選擇 ? ? E.其他（請(qǐng)備注）

9. 請(qǐng)用一個(gè)比喻來(lái)描述英語(yǔ)原版書(shū)閱讀帶給你的感受，并做以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

10. 你對(duì)英語(yǔ)原版閱讀的建議是什么？

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有7位同學(xué)非常喜歡此次原版書(shū)閱讀，有19位同學(xué)持喜歡的態(tài)度。在態(tài)度方面，有14位同學(xué)非常認(rèn)真，13人選擇了認(rèn)真。由此可見(jiàn)，在參與的29位同學(xué)中，幾乎每個(gè)人對(duì)原版書(shū)閱讀持喜歡和認(rèn)真的態(tài)度，這或許能解釋面對(duì)問(wèn)題7時(shí)，有12位選擇了非常愿意，14位選擇了愿意;在閱讀書(shū)目難易的選擇上，有19位同學(xué)認(rèn)為難度適中，有8位選擇了難（其中一位選擇非常難），還有2位認(rèn)為自己選擇的書(shū)目較為容易;在判斷自己通過(guò)原版書(shū)閱讀是否有收獲時(shí)，有13位同學(xué)很有收獲，有15位同學(xué)認(rèn)為有一些收獲，僅有1位同學(xué)感覺(jué)自己收獲較少，其中在收獲內(nèi)容上，有24位同學(xué)認(rèn)為自己的詞匯得到了拓展，有19位同學(xué)選擇了翻譯，選擇句子理解和閱讀習(xí)慣的分別有17位和16位同學(xué)。而對(duì)于原版書(shū)閱讀活動(dòng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，各有19位同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠理想，閱讀習(xí)慣也有待改善。

提到閱讀英語(yǔ)原版書(shū)帶給自己的感受，學(xué)生們用了不同的比喻，如“老師”“大?！薄扒屣L(fēng)”“春風(fēng)”“鑰匙”等，說(shuō)明原版書(shū)閱讀帶給同學(xué)們的體驗(yàn)是具有指引性的;有同學(xué)把閱讀英語(yǔ)原版書(shū)比喻成“壓縮餅干”，盡管看的時(shí)間不一定很長(zhǎng)，但收獲卻是一般背單詞比不上的;有同學(xué)寫(xiě)到“像黑巧克力（先苦后甜，最開(kāi)始閱讀是有一定困難的，但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)感受到它在寫(xiě)作，理解方面帶來(lái)的好處）”。還有同學(xué)這樣寫(xiě)：英語(yǔ)原版書(shū)的閱讀給我的感覺(jué)就像是在嚼菜葉子，很順，有時(shí)候會(huì)嚼到菜根，稍微有點(diǎn)難啃。我認(rèn)為我自己應(yīng)該在嚼菜葉子的時(shí)候，更加細(xì)膩的去體會(huì)菜葉子的味道（作者的寫(xiě)作技巧），嚼菜根的時(shí)候多嚼幾下（生詞拓展）。主要就是詞匯方面，還有習(xí)語(yǔ)用法，常用語(yǔ)的積累不夠，要多嚼嚼菜根?！边@些比喻無(wú)不說(shuō)明閱讀原版書(shū)是由苦到甜、需要循循漸進(jìn)的體驗(yàn)過(guò)程。

四、問(wèn)題與思考

作為一種嘗試的家庭閱讀實(shí)踐活動(dòng)，此次的參與范圍并非全班，而是選擇了自愿報(bào)名。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)，或不喜歡閱讀的同學(xué)來(lái)說(shuō)，主動(dòng)參與其中的可能性很小，這在一定程度上影響了參與人數(shù)，造成樣本數(shù)量有限。

對(duì)于原版書(shū)閱讀的文本選擇，也有學(xué)生提出來(lái)統(tǒng)一讀一本書(shū)的建議，這樣同學(xué)間還可以交流情節(jié)。對(duì)于學(xué)生之間的基礎(chǔ)相差無(wú)幾的班級(jí)，統(tǒng)一書(shū)目對(duì)于老師來(lái)說(shuō)更容易了解班級(jí)整體閱讀進(jìn)度和效果，但若同學(xué)們的基礎(chǔ)各有強(qiáng)弱，那么統(tǒng)一原版書(shū)閱讀的可能性就值得商榷;反而由老師推薦一些書(shū)目給基礎(chǔ)不同的同學(xué)，然后學(xué)生自己做出最適合自己的選擇，這樣是否能讓不同閱讀能力的學(xué)生都能順利而愉悅地參與其中并最大化地獲得自己應(yīng)有的收獲？

此外，在作業(yè)檢查方式上是否還有其他方法，比如增加語(yǔ)音朗讀等？一周檢查作為由兩次是否改為一次？完成作業(yè)的時(shí)間是否可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上再延長(zhǎng)些？這些問(wèn)題的提出與解決，或許可以在今后的原版書(shū)閱讀實(shí)踐中逐漸得到解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.