高職院校文案/創(chuàng)意類課程智能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)路徑展望

[摘 要]智能化、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)也不可避免地被這股洪流所裹挾。一線教師在教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、項(xiàng)目執(zhí)行、輔助資源、作品評價(jià)五個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中，有對于設(shè)備使用的痛點(diǎn)與需求點(diǎn)，研發(fā)企業(yè)則有自己的著力點(diǎn)與市場賣點(diǎn)，彌合二者的有效途徑不外乎從教學(xué)實(shí)踐中來到教學(xué)實(shí)踐中去，將教學(xué)主體需求點(diǎn)與企業(yè)研發(fā)著力點(diǎn)對接，合作提升智能實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置的有效性。

[關(guān)鍵詞]信息互導(dǎo);生物信息搜集;多師協(xié)同;多層次評價(jià)

[基金項(xiàng)目]2019年2月湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題立項(xiàng)，一般自籌項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職傳媒類專業(yè)‘師生共崗實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（XSP19YBC330）

[作者簡介]彭孝棟（1981—），男，山西晉城人，碩士，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師/經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

[中圖分類號] G642.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-02[收稿日期] 2020-10-04

當(dāng)下的高等職業(yè)教育，在延續(xù)我國多年職教經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上，面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化的發(fā)展趨勢，呈現(xiàn)出全新的特點(diǎn)，并對相應(yīng)技術(shù)的整合運(yùn)用提出了新的要求。本人以多年從事文案/創(chuàng)意類課程一線教師的身分，試圖從職教實(shí)訓(xùn)室建設(shè)這一視角，以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂運(yùn)行等環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，厘清現(xiàn)代智能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中師生需求點(diǎn)與企業(yè)技術(shù)研發(fā)著力點(diǎn)有機(jī)協(xié)調(diào)的路徑，對智能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)未來展望的同時(shí)，為研發(fā)型企業(yè)提供對接教育需求更有效的契合點(diǎn)，也不失為“校企合作”的新探索。

高職教育文案/創(chuàng)意類課程在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備的要求呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：①相較于工科類課程，對于實(shí)操設(shè)備的要求不高，主要是傳統(tǒng)的紙、筆、電腦以及互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)通信設(shè)備;②基于課程對創(chuàng)意的要求，課堂中需要大量的討論與互動(dòng);③對于作品的孵化與成形，課堂中需要調(diào)用大量參照作品，這要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)具備各類信息（文檔、音視頻、H5、小游戲等）的智能關(guān)聯(lián)、快速搜索、高速下載、有效展示等功能;④文案/創(chuàng)意類課程作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元交織，不僅有專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更包括藝術(shù)審美、商業(yè)推廣、熱點(diǎn)營造等標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)備評價(jià)考核功能的運(yùn)用與拓展上有較高要求。

基于以上要求，文案/創(chuàng)意類課程實(shí)訓(xùn)室智能設(shè)備配置的過程中，應(yīng)確保能有機(jī)整合學(xué)生、教師、課程、資源、作品評價(jià)教學(xué)流程中的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)在功能上能凸顯身分識別、信息互導(dǎo)、生物信息搜集、進(jìn)行性數(shù)據(jù)分析、多師協(xié)同、多元評價(jià)等功能亮點(diǎn)。

一、學(xué)生單元—物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位由被動(dòng)向主動(dòng)的變化，學(xué)習(xí)過程由記憶向發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，知識習(xí)得由個(gè)人孤立的記憶分析向社會性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性轉(zhuǎn)變[1]。在將教學(xué)理念落實(shí)的過程中，教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)與創(chuàng)新起到有效的助推作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[2]。

在具體的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境中，文案/創(chuàng)意類課程要求學(xué)生的智能化學(xué)習(xí)設(shè)備應(yīng)集成身分識別、信息互導(dǎo)、師生交互、生物信息搜集系統(tǒng)等功能。實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的學(xué)生端具有共享性，設(shè)備的身分識別功能可使不同的學(xué)生使用同一設(shè)備時(shí)，以獨(dú)有的身分關(guān)聯(lián)其相應(yīng)的課堂內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度的連貫性和一致性。

信息互導(dǎo)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)不同環(huán)境下不同信息設(shè)備上各類信息資源的互相導(dǎo)入與共享，這一點(diǎn)對于傳媒、商科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累極為重要。學(xué)生在手機(jī)上發(fā)現(xiàn)的可作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參照或引用的素材，應(yīng)能簡便快捷地導(dǎo)入智能實(shí)訓(xùn)平臺學(xué)生終端，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備學(xué)生終端上完成方案、推文或視頻作品，也能快捷方便地導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)視頻播發(fā)平臺，如此將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

生物信息搜集系統(tǒng)則整合了智能可穿戴設(shè)備與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)心理、情緒狀態(tài)、肢體動(dòng)作的生物信息及時(shí)反饋，有助于教師實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與進(jìn)度，真正做到以學(xué)生為中心。集成了智能芯片的座椅可對課堂中學(xué)生心率、動(dòng)作等實(shí)時(shí)監(jiān)控，紅外線眼球跟蹤系統(tǒng)可對學(xué)生目光焦點(diǎn)進(jìn)行判斷，桌面智能系統(tǒng)可對學(xué)生課中取用手機(jī)以及實(shí)際操演的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析反饋。

二、教師單元—課堂進(jìn)行性數(shù)據(jù)幫助教師掌控教學(xué)過程

學(xué)生端智能化可穿戴設(shè)備與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所搜集到的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，還需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與呈現(xiàn)，以便幫助教師在授課過程中對學(xué)生反應(yīng)的有效把握。課堂進(jìn)行性數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)應(yīng)能以曲線、比例圖等形式有效呈現(xiàn)45分鐘的授課周期中，學(xué)生注意力集中/分散的變化狀態(tài)，以便教師分析課程內(nèi)容核心環(huán)節(jié)與學(xué)生注意力集中峰值的匹配程度，這將成為教學(xué)效果評估的科學(xué)參照，也為教師后續(xù)改進(jìn)調(diào)整授課內(nèi)容提供了極為重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

多師協(xié)同系統(tǒng)的提出也源于筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與痛點(diǎn)解決訴求。國家極為重視職教教師與企業(yè)行業(yè)的契合，且在教師一端提出了很多行之有效的建設(shè)途徑，如建立教師企業(yè)實(shí)踐平臺、創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式、完善教師企業(yè)實(shí)踐制度等[3]。但教師發(fā)揮功能的課堂，其內(nèi)涵建設(shè)也不應(yīng)忽視。為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，筆者曾嘗試多種方法將企業(yè)專家“請進(jìn)”課堂，如課前錄制企業(yè)專家的授課視頻、課堂通過微信或QQ視頻方式與企業(yè)專家連線等，這些措施受制于多種因素都難以真正實(shí)現(xiàn)“雙師”在同一課堂的有機(jī)融合。在“雙屏”教學(xué)已逐漸普及的形勢下，智能化輔助屏的設(shè)置為“雙師”跨空間協(xié)同教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)?；谡n堂教學(xué)實(shí)踐中高質(zhì)高效的實(shí)時(shí)通話、高清互助、應(yīng)用示范、評價(jià)協(xié)同應(yīng)成為智能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中多師協(xié)同系統(tǒng)研發(fā)與拓展的方向。

三、課程進(jìn)行單元—多層次評價(jià)體系助力提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

課程進(jìn)行單元包括了教學(xué)項(xiàng)目、輔助資源、作品評價(jià)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)基本要素，這里著重對作品評價(jià)的多元評價(jià)應(yīng)用系統(tǒng)的功能訴求進(jìn)行闡述說明。

高職學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，動(dòng)手的結(jié)果就是專業(yè)作品。對于作品的評價(jià)是高職教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，作品評價(jià)體系的改進(jìn)與完善也成為近年來高職教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出高職學(xué)生作品評價(jià)體系應(yīng)具備評價(jià)主體多元化、評價(jià)視角多樣化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)結(jié)果導(dǎo)向化四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)主體多元化是指針對一個(gè)學(xué)生作品，教師、企業(yè)專家、小組同學(xué)以及作品受眾都應(yīng)成為評價(jià)的一極;評價(jià)視角多樣化是指針對創(chuàng)意類作品，應(yīng)從作品的專業(yè)規(guī)范性、藝術(shù)欣賞性、商業(yè)推廣性、媒體熱點(diǎn)性等方面進(jìn)行多樣化的評價(jià);評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化是指作品評價(jià)不是一次性的，應(yīng)對學(xué)生作品從最初孵化、改進(jìn)以及最終定型都給予相應(yīng)的評價(jià)，需要特別指出的是，動(dòng)態(tài)化的評價(jià)機(jī)制有助于提升高職學(xué)生的專注度，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神;評價(jià)結(jié)果導(dǎo)向化是指評價(jià)不應(yīng)是簡單分?jǐn)?shù)或等級的呈現(xiàn)，應(yīng)注重從不同視角給予改進(jìn)的意見，讓學(xué)生明晰下一步努力的方向。在“雙屏”已經(jīng)普遍進(jìn)駐實(shí)訓(xùn)室的狀態(tài)下，如何充分發(fā)掘輔助屏這一硬件平臺的數(shù)據(jù)演示、動(dòng)態(tài)跟蹤、遠(yuǎn)程互聯(lián)、多屏兼容等智能化的功能，在教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，對多主體/動(dòng)態(tài)化評價(jià)數(shù)據(jù)、多視角/導(dǎo)向化評價(jià)結(jié)果進(jìn)行高效整合與呈現(xiàn)，應(yīng)成為企業(yè)研發(fā)的著力點(diǎn)。

至于教學(xué)環(huán)境單元，如燈光的控制、空氣質(zhì)量的監(jiān)測、音響系統(tǒng)的調(diào)控等技術(shù)已相對成熟且推廣應(yīng)用，本文著力教學(xué)核心過程功能訴求的分析，對環(huán)境要素的設(shè)備配置不再贅述。

校企合作提了多年，其內(nèi)涵更多的著力于校企合作開發(fā)教材、合作運(yùn)營企業(yè)項(xiàng)目、合作提升教師技能、合作推動(dòng)學(xué)生就業(yè)等層面。在當(dāng)下智能化教學(xué)設(shè)備發(fā)展的熱潮中，設(shè)備研發(fā)路徑與應(yīng)用反饋也應(yīng)成為校企合作的新契合點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐的過程中，經(jīng)常碰到企業(yè)研發(fā)人員對教學(xué)實(shí)踐中主體訴求把握不精準(zhǔn)而導(dǎo)致設(shè)備功能研發(fā)走偏的情況;因此從教學(xué)實(shí)踐中來，到教學(xué)實(shí)踐中去，把專業(yè)的事情交給專業(yè)的人去做，或許是校企業(yè)合作路徑新的拓展點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教學(xué)研究，2012（8）：1-6.

[2]黃榮懷.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（2）： 22-27.

[3]曹曄.職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：基于治理體系的思考[J].職教發(fā)展研究，2019（3）：33-37.

Abstract： Intelligentize， big data， Internet of things etc. are creating new opportunities for the practical training equipment improvement of higher vocational education. ?In the five basic links of students' learning， teachers' teaching， project execution， auxiliary resources and work evaluation， the first-line teachers have pain points and demand points for the use of equipment， while R&D enterprises have their own focus and market selling points. The effective way to coordinate the two sides is to connect the demand point of the teaching subject with the research and development point of the enterprises， and improve the effectiveness of the configuration of the intelligent training equipment by the cooperation of the two sides.

Key words： information interduction; collection of biological information; collaboration of several teachers; multilevel evaluation