例談?dòng)煤谜n堂導(dǎo)入促進(jìn)初一數(shù)學(xué)小初銜接

李志華

【摘要】做好小升初的銜接非常重要，而課堂導(dǎo)入又在這扮演了重要的角色。精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的眼。本文主要探討了初一上學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中幾種常用的課堂導(dǎo)入和小初銜接的方法和實(shí)例，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入;小初銜接;初中

從小學(xué)升入初中，數(shù)學(xué)的知識(shí)容量，知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)難度都有了很大的變化，容量更大，結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，難度提高了很多。因此，做好數(shù)學(xué)小學(xué)到初中的銜接，抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生順利適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)顯得尤其重要。如何做好銜接呢？我認(rèn)為可以以課堂導(dǎo)入為抓手，通過(guò)多樣的課堂導(dǎo)入方式，應(yīng)用多種課堂導(dǎo)入的方法，同時(shí)穿插小學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生從熟悉到陌生，順利銜接到新的初中知識(shí)。

初中數(shù)學(xué)課堂，要順應(yīng)課堂改革，符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主角。這樣，靈活多樣，生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)、緊貼小學(xué)的課堂導(dǎo)入顯得尤其重要和必要。下面就常見(jiàn)常用的導(dǎo)入的方式方法，促進(jìn)小初銜接作以下分析。

一、生活實(shí)例導(dǎo)入法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)與人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，在我們?nèi)粘Ｊ谡n時(shí)，就一定要將課本中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。尋找生活中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，對(duì)學(xué)生理解和喜歡數(shù)學(xué)有非常大的幫助。

例如，在講授人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一課時(shí)：正數(shù)與負(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先提問(wèn)：“小學(xué)時(shí)我們學(xué)過(guò)了那些數(shù)啊？”這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)我們學(xué)過(guò)正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、正小數(shù)和零。老師接著說(shuō)：“回答的很好！我們生活中只用過(guò)這些數(shù)嗎？你還見(jiàn)過(guò)別的數(shù)嗎？原來(lái)小學(xué)學(xué)的那些數(shù)夠用嗎？”學(xué)生這時(shí)會(huì)七嘴八舌說(shuō)：“還有很多別的數(shù)，天氣預(yù)報(bào)中出現(xiàn)了負(fù)的溫度，手機(jī)微信零錢(qián)明細(xì)中有正數(shù)和負(fù)數(shù)”等等，這樣我們就可以順利從學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的正數(shù)順利引入初中新學(xué)的負(fù)數(shù)，銜接非常恰當(dāng)，緊密聯(lián)系生活，學(xué)生比較感興趣，學(xué)生接受度較好。

二、有趣故事導(dǎo)入法

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦教授說(shuō)過(guò)：“喜歡與好奇心比什么都重要。”初一的學(xué)生，年齡比較小，生動(dòng)有趣的故事往往能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心和求知的欲望。因此，教師精心準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)故事往往能起到奇妙的效果。

例如，在講授有理數(shù)加法運(yùn)算律的時(shí)候，我們教師可以應(yīng)用我國(guó)著名數(shù)學(xué)家張景中院士講的一個(gè)故事來(lái)引入新課：公園的飼養(yǎng)員給猴子喂核桃吃，早上給三個(gè)，下午給四個(gè)，這樣連續(xù)喂了幾天后，飼養(yǎng)員換了種喂法，早上給四個(gè)，下午給三個(gè)，一天還是七個(gè)核桃，可是猴子們卻不干了，它們覺(jué)得今天吃的核桃變少了。老師問(wèn)學(xué)生：“這其實(shí)是我們小學(xué)學(xué)的加法的交換律，在小學(xué)正數(shù)加法中是適用的對(duì)吧，但是在猴子身上卻不適用”。孩子們聽(tīng)完笑了。老師接著問(wèn)：“那么他在我們學(xué)的有理數(shù)加法中還適用不？會(huì)不會(huì)像猴子一樣不適用呢？”孩子們的求知欲一下被激發(fā)起來(lái)了，這樣既做到了與小學(xué)運(yùn)算律的銜接，同時(shí)也順利引出了這一堂課的課題。

三、學(xué)生示例導(dǎo)入法

學(xué)生的親身示例，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，激活課堂的氛圍，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，學(xué)生的親身示例，會(huì)讓一些抽象的問(wèn)題變得更加形象生動(dòng)，讓這個(gè)知識(shí)變得更加容易理解和接受。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生上臺(tái)的示例，會(huì)取到事半功倍的效果。

比如我們?cè)谥v授有理數(shù)的加法法則時(shí)，就可以讓學(xué)生上臺(tái)示例表演。首先選一名同學(xué)小明上臺(tái)，規(guī)定小明向左走記為負(fù)，向右走記為正。老師開(kāi)始發(fā)布指令：小明同學(xué)在起點(diǎn)先向右走5步，再向右走3步。小明同學(xué)按照的老師的指令進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作。老師接著問(wèn)：“那么小明兩次運(yùn)動(dòng)的最后結(jié)果是什么？你能用算式表示出來(lái)嗎？”老師請(qǐng)同學(xué)回答：小明兩次運(yùn)動(dòng)后從起點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)了8步，寫(xiě)成算式是：5+3=8，同時(shí)也可以請(qǐng)同學(xué)畫(huà)數(shù)軸表示出來(lái)。接下來(lái)老師繼續(xù)發(fā)布指令：小明同學(xué)在起點(diǎn)先向左走5步，再向左走3步。小明同學(xué)按老師的指令進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作，老師又問(wèn)：“那么小明兩次運(yùn)動(dòng)的最后結(jié)果是什么？你能用算式表示出來(lái)嗎？”如此進(jìn)行下去，小明同學(xué)的親身示例，不僅增加了課堂的趣味性，也讓抽象的算式便的形象生動(dòng)。同時(shí)課堂又從小學(xué)正數(shù)與正數(shù)相加開(kāi)始，讓學(xué)生易于接收，銜接比較流暢。

四、引用舊知導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有緊密的聯(lián)系，特別是我們的教材，在編排上特別重視新舊知識(shí)的聯(lián)系和銜接。舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此，我們老師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，利用好了舊的知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課題，也可以讓新的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)有理數(shù)加法運(yùn)算律的時(shí)候，可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：某地為了治理環(huán)境，防止水土流失，從2016年開(kāi)始進(jìn)行植樹(shù)造林，其中2016年造林786畝，2017年完成957畝，2018年完成1214畝，2019年完成1543畝，問(wèn)：該地從2016年到2019年共完成植樹(shù)造林多少畝？看誰(shuí)算的又對(duì)又快。老師請(qǐng)同學(xué)回答，并提出兩個(gè)問(wèn)題：”你用了小學(xué)我們學(xué)過(guò)的什么知識(shí)解決上述問(wèn)題？這一方法在有理數(shù)范圍內(nèi)還適用嗎？“上述應(yīng)用問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用小學(xué)學(xué)過(guò)的加法交換律和結(jié)合律能很快解決，他們自然也會(huì)順著老師的提問(wèn)去想，在有理數(shù)的范圍內(nèi)，這兩個(gè)運(yùn)算律還適用嗎？這樣，把學(xué)生的求知欲一下就激發(fā)起來(lái)了。這樣的新課導(dǎo)入，學(xué)生既熟悉又喜歡，可以說(shuō)是無(wú)縫銜接。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明，通過(guò)多種不同的感覺(jué)渠道往大腦輸入相關(guān)的信息，又助于對(duì)某一知識(shí)或理論的理解和掌握。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋?！痹谡n堂上，我們的授課方式要尋求多樣，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，在實(shí)踐中探索和認(rèn)識(shí)新知。

比如我們?cè)谥v授等式的性質(zhì)時(shí)，可以去物理實(shí)驗(yàn)室借一臺(tái)天平，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：先調(diào)節(jié)天平，讓天平保持平衡，這種平衡老師可以解釋?zhuān)拖裎覀兊牡仁?，左右兩邊是一樣的。接下?lái)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，在天平的左右兩邊同時(shí)各放一樣重的兩個(gè)砝碼，讓同學(xué)們觀察，天平有什么變化？然后再找一個(gè)學(xué)生在天平左右兩邊同時(shí)各拿走一個(gè)一樣重的砝碼，讓同學(xué)觀察，天平又有什么變化？你能把這一變化規(guī)律用一句話概括出來(lái)嗎？這樣地引入這一課，讓學(xué)生手、腦、眼并用，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也鍛煉了學(xué)生的觀察力，這也是小學(xué)老師一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)好數(shù)學(xué)要多動(dòng)手動(dòng)腦。學(xué)生對(duì)這一抽象的知識(shí)理解將會(huì)非常到位，并且印象深刻。

課堂導(dǎo)入的方法還有很多種，比如游戲?qū)敕?，設(shè)疑導(dǎo)入法，直接導(dǎo)入法，類(lèi)比導(dǎo)入法等等。不管怎樣，小學(xué)生剛升入初中，老師在導(dǎo)入時(shí)，要把握好學(xué)生的認(rèn)知，掌握好時(shí)間點(diǎn)，目的明確，富有啟發(fā)性和趣味性，同時(shí)注重小升初的緊密銜接。對(duì)于預(yù)設(shè)的課堂導(dǎo)入方案，要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，使得我們的課堂導(dǎo)入更加接地氣，更加富有實(shí)效性。

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