初中語文景物描寫教學的策略

【摘要】本文針對初中生缺乏寫景素材及景物描寫技巧等問題，論述提高初中生景物描寫水平的策略：培養(yǎng)觀景的興趣，積累景物素材;挖掘景物的內(nèi)涵，為作文主題服務;掌握寫景技巧，提高寫景能力。

【關鍵詞】初中 作文教學 景物描寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0100-02

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，景物描寫在作文中具有十分重要的作用，恰到好處的景物描寫能讓作文的內(nèi)容更加生動、意蘊更加豐富，猶如鮮花裝飾大自然一樣點綴作文。學生在學習景物描寫時必然會仔細觀察自然世界、品味人生百態(tài)，提高景物描寫水平的過程也是增進對自然、生活的理解的過程，因而景物描寫教學具有良好的育人效果。下面筆者探討初中語文景物描寫教學的策略。

一、培養(yǎng)觀景興趣，積累寫作素材

生活是習作的源泉，自然景觀和人文景觀為學生提供了豐富的寫作素材。但很多學生不留心觀察和體會，很少選景入文。如何幫助學生積累景物素材，為寫作服務？學生除了通過閱讀書籍、報刊獲取景物圖片資料，還可以自己拍攝照片或上網(wǎng)查閱景物素材。

（一）布置任務，搜集景物素材

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，手機、電腦的普及與應用給教學帶來了便利。教師可以利用學生愛用手機和電腦的特點，在班級組建興趣小組，布置收集任務，讓學生在空余時間用手機拍攝外界景物、搜集景物圖片，或用電腦查閱景物資料。收集對象既可以是自然景物，也可以是人文景觀。教師引導學生拍攝身邊有意義的景物，引起學生對景物的關注，讓學生記錄生活環(huán)境的變化，積累寫作素材。

（二）整理圖片或視頻，對景物素材進行歸類

在教師的引導下，學生搜集到了圖片或視頻。教師叮囑學生附上自己觀景的感受，然后引導學生按照季節(jié)、地域、種類等對搜集到的圖片、視頻進行整理歸類，把它們存放在自己的手機、電腦或U盤里，以隨時查閱、引用。

（三）分享圖片或視頻，交流情感、經(jīng)驗

教師可每個學期舉辦幾次景物素材交流活動，先讓學生在圖片上插入文字介紹，再把拍攝到的圖片打印出來，或張貼在教室，或匯集成冊，也可以把圖片和視頻放在班級QQ群、微信群里，供學生查閱、交流。教師可設立獎勵機制，對做得好的學生進行獎勵，還可引導學生與家人分享。有條件的學校，教師可以組織學生參加社團攝影展等。

教師采取以上措施激發(fā)學生觀景的興趣，養(yǎng)成觀景的習慣，增強感悟能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，積累景物素材，解決無景物可寫的問題，從而提高學生的寫作水平。

二、挖掘景物內(nèi)涵，為作文主題服務

語文課程標準明確提出，教師在寫作教學中要有目的地引導學生關注現(xiàn)實生活，激發(fā)學生對生活的熱情，并在此基礎上表達真情實感。教師在引導學生賞析景物的過程中，要有計劃地將作文與現(xiàn)實生活銜接起來，通過必要的引導發(fā)掘自然景物中的人文內(nèi)涵，以自然景物為題材，通過景物描寫深度塑造作文中的人物，既降低了學生的寫作難度，又在很大程度上鍛煉了學生的寫作思維，使學生在觀察生活、思考生活的過程中逐步形成良好的審美能力。

教師平時要多引導學生觀察身邊的景物，挖掘它們的內(nèi)涵，為寫作主題服務。例如，留意在惡劣的自然環(huán)境中生長的植物，觀察植物的生長環(huán)境、外形特征、生存狀態(tài)是怎樣的，植物是如何克服環(huán)境的困難生長的，體會到植物自身為了生存而做出的努力，感悟它們堅強的意志，再由植物寫到人，點明了人不管身處怎樣的環(huán)境都應自強不息，借挖掘到的內(nèi)涵表現(xiàn)精神風貌，為寫作主題服務，使文章立意更深刻。觀察景物時可以多角度地挖掘景物的內(nèi)涵，讓文章立意更新。以與蟲害作斗爭的大榕樹為例，從榕樹的角度來看，榕樹被蟲子吃光葉子也不抱怨、不放棄，頑強地戰(zhàn)勝蟲害努力生長，具有堅強不屈、樂觀進取的精神;而從蟲子的角度看，身子短小的蟲子努力爬上樹的頂端，吃上最嫩的葉子，學生也能感悟出蟲子具有堅定的信念，有著為實現(xiàn)自己目標而奮勇前進的精神。教師可以從這兩個角度引導學生挖掘它們的精神品質(zhì)，為寫人記事的作文主題服務。學生在作文中增加景物、事件的敘寫，借景抒情、議論，增強了文章的可讀性。

現(xiàn)實生活中有很多景物用無聲的語言訴說自己經(jīng)歷了什么。教師在寫人記事的作文教學中，要引導學生把有內(nèi)涵的景物寫在文中，描寫景物的生長環(huán)境、外形特征、生存狀態(tài)，借感悟到的內(nèi)涵抒發(fā)經(jīng)歷某件事情的情感，令作文內(nèi)容更生動形象、充滿詩意，也令人物形象更鮮明，達到寫景為主題服務的效果。

三、掌握寫景技巧，提高寫景能力

（一）學習課文中的寫景技巧

景物描寫能夠?qū)崿F(xiàn)氣氛的渲染，使讀者融入作文語境中，更加直觀地感受文中人物的心情，同時使故事情節(jié)得到推動，有效避免以往寫作的晦澀感，增強作文的流暢性。教師引導學生賞析課文的景物描寫方法，能夠讓學生明白景物描寫的作用，對作文水平的提高、語文素養(yǎng)的形成有著深遠影響。

1.借鑒課文中渲染氣氛的景物描寫法

渲染氣氛的景物描寫法是通過環(huán)境或景物的多方面描寫，引起讀者的聯(lián)想，或營造某種意境，或渲染一定的氣氛，進而描述某種場面、情狀或現(xiàn)象，突出作品的人物形象和主題思想，使讀者被深刻感染。教師教學這種寫作手法時，可以讓學生借鑒所學課文。例如，筆者指導學生以“逆行的英雄”為題寫作時，首先，引導學生回憶部編版語文教材七年級上冊《秋天的懷念》中描寫的畫面——“窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”，讓學生明白此處寫景的作用，即渲染悲涼的氣氛，烘托作者因自己殘疾而產(chǎn)生的凄涼心情。其次，讓學生明確景物渲染的幾種情況，既可以是以哀景襯哀情、以樂景襯樂情，也可以是以哀景反襯樂情、以樂景反襯哀情。最后，引導學生用街道冷清的景物渲染疫情期間清冷、壓抑的氣氛，這樣訓練使學生懂得了景物渲染的作用。

2.借鑒課文中烘托人物形象的景物描寫法

人物的思想性格有時候會隨著環(huán)境的改變而改變，景物描寫可以表現(xiàn)人物的情感，塑造人物的性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展，所以，教師在教學寫人記事的作文時應注意借鑒課文的這些寫景方法。例如，部編版語文教材九年級上冊《孤獨之旅》中詩意的環(huán)境描寫既是推動情節(jié)發(fā)展的重要因素，也再現(xiàn)了人物思想性格的發(fā)展，烘托了人物形象。如寫傍晚的蘆葦蕩讓杜小康“害怕”“膽怯”了，當他漸漸習慣了孤獨的生活，再面對蘆葦蕩時就不再“恐慌”。這樣的景物描寫是為了烘托人物形象、推動情節(jié)發(fā)展而展開的。

筆者借鑒《孤獨之旅》的寫法，指導學生以“疫情中的溫暖”為題寫作。這個題材應反映疫情期間人與人之間的關愛，筆者指導學生確定人物活動的場所，選定典型的自然環(huán)境，通過描寫自然景物見證人物的心理變化、性格變化，推動情節(jié)的發(fā)展。

景物描寫還有交代故事發(fā)生的時間、地點及暗示社會背景等作用，在記敘文、散文和小說中經(jīng)常用到這些寫法。教師可以根據(jù)寫作的需要，引導學生靈活借鑒各種景物描寫方法。

（二）進行專項技巧訓練

寫作是個循序漸進的過程，教師要根據(jù)學生的認知水平和寫作能力進行專項技巧訓練，讓學生逐步掌握寫作技巧，有針對性地提高學生描寫景物的能力。

1.進行觀察順序?qū)ｎ}訓練

學生要寫出景物特征明顯、條理清晰的作文，必須明確觀察點和注意觀察順序。教師可教給學生兩個方法，一是定點觀察法，即站在一個既定的位置上對觀察對象進行觀察，然后逐一對景物進行描寫，可按時間、方位、距離、整體和部分，有秩序地對景物進行細致的觀察描寫;二是移步換景法，即人走景移，隨著觀察點的變換，對景物進行細致的描寫，注意把觀察點的變換交代清楚。

2.進行修辭手法專題訓練

常見的修辭手法有很多，主要有比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問這九種。學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法，能形象生動地再現(xiàn)景物的活力與美麗，更好地寄寓自己的情感，帶給讀者美的享受，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。教師可設計修辭手法專題訓練，首先要求學生正確辨識常見的修辭手法，并理解它們在具體語境中的表達作用，尤其注重辨析易混淆的幾種修辭手法，如比喻的3種形式、排比與反復的區(qū)別、借喻和借代的區(qū)別等;其次讓學生根據(jù)要求選用修辭手法，變換句式;最后，讓學生為某個場景寫一段完整的話，在描寫景物時用上至少3種修辭手法，并請學生相互交流、鑒賞。

3.進行詞語運用專題訓練

教師利用網(wǎng)絡資源引導學生認識各種形狀、顏色，聽聲響認識各種擬聲詞等，有助于學生準確描述景物的特征，為寫作做好準備。教師要引導學生按類積累寫景的詞語，在寫作中恰當?shù)剡\用動詞、形容詞、擬聲詞等，把景物的狀態(tài)、顏色、聲響描繪出來，讓讀者如臨其境，進而體會作者的情感。

此外，教師還可以引導學生進行靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結(jié)合、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合專題訓練，引導學生根據(jù)景物的特征和寫作的需要，適當采用靜態(tài)、動態(tài)描寫相結(jié)合以及正面、側(cè)面描寫相補充的描寫方法，增加畫面的層次感，使行文風格更具多樣性，讓作文生動有趣。

以上是筆者進行景物描寫教學的一些策略，筆者將繼續(xù)引領學生積累寫景素材，掌握寫景技巧，提高寫作水平，讓學生的心靈得到更好的滋養(yǎng)，從而幫助他們成長為善良樸實、積極樂觀、從容睿智的人。

作者簡介：黃秀萍（1975— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，學校語文教研組長，研究方向為作文教學和學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

（責編 秦越霞）