北京市陳經(jīng)綸中學(xué)：實施全人教育 探索德育落點

牟成梅 張曄 田超

全人教育思潮興起于20世紀(jì)60年代，現(xiàn)代意義上的全人教育理論由美國學(xué)者隆·米勒最早提出，后續(xù)有多國學(xué)者對其進(jìn)行完善和發(fā)展。我國學(xué)者劉保存指出，“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有深厚的文化素養(yǎng)和積淀、高深的專業(yè)技能與知識、發(fā)達(dá)的智力與高尚的道德情操、健全和諧的性格與強健的體魄以及健康的審美，以實現(xiàn)身體與心理的平衡、知識與能力的平衡、學(xué)識與品格的平衡，真正實現(xiàn)真、善、美、群、健的統(tǒng)一。北京市陳經(jīng)綸中學(xué)在實施全人教育過程中緊跟時代發(fā)展，將營造溫馨的平臺、激發(fā)成長的活力、用行為聯(lián)結(jié)素養(yǎng)和針對學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)作為實施全人教育過程中的德育落點，在傳承學(xué)校德育特色的基礎(chǔ)上不斷提升德育的魅力。

一、創(chuàng)建特色班級，營造溫馨的平臺

班級是學(xué)生在校生活的主要場所，班集體建設(shè)狀況直接影響德育的實效和學(xué)生成長的心理氛圍。學(xué)校堅持在全校范圍內(nèi)開展行為習(xí)慣好、師生和諧好、儀容儀表好、參加活動好、學(xué)生出勤好、課堂紀(jì)律好、公物維護(hù)好、教室整潔好的“八好班集體”建設(shè)工作，積極貫徹通過集體、在集體中和為了集體的教育原則，讓學(xué)生在溫馨、和諧、健康、向上的班集體中快樂生活、努力學(xué)習(xí)?！鞍撕冒嗉w”建設(shè)的終極目標(biāo)是形成自主管理班集體、和諧班集體、學(xué)習(xí)型班集體三位一體的優(yōu)秀集體，使學(xué)生在民主、和諧、向上、自主的集體中成人成材。

在新高考改革的背景下，學(xué)生選課走班已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，由此也將傳統(tǒng)的班集體分成了行政班級和教學(xué)班級。因此，班集體建設(shè)需要由現(xiàn)有的“八好”向更高目標(biāo)邁進(jìn)：建設(shè)溫馨的家，即建設(shè)充滿人情味的特色班集體。

特色班集體的建設(shè)需要從五個方面來落實：有正氣的班集體、有作為的班集體、有活力的班集體、有品位的班集體、有擔(dān)當(dāng)?shù)陌嗉w。這五個指標(biāo)是《教育部關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中評價的五個方面，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校所倡導(dǎo)的全人教育核心思想：全面的修養(yǎng)、堅定地愛國、快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。

為此，我們擬定了科學(xué)的評價體系和操作方式。以“有作為的班集體”為例，我們用“有科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計能力、有高效的課堂學(xué)習(xí)能力、有獨立的自主創(chuàng)新能力、有突出的學(xué)業(yè)表現(xiàn)能力”這四個指標(biāo)來評價，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì);既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)注學(xué)生的過程性評價;既關(guān)注學(xué)生的個體表現(xiàn)，也關(guān)注班集體的學(xué)業(yè)氛圍。在操作方式上我們作了新的調(diào)整，改變了以往學(xué)校進(jìn)行檢查、督促、扣分的方式，形成了班級制定月目標(biāo)、班級落實目標(biāo)、月末自主申報、學(xué)校審核評價、引領(lǐng)示范推廣的加分方式。這個過程是明確標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)現(xiàn)特點、規(guī)劃落實、尊重自主、全體行動、共同成長的過程，是讓學(xué)生和班級更加彰顯個性，讓學(xué)生的優(yōu)點不斷放大、生長，形成個性化的自我成長與發(fā)展的過程。我們就是希望魚能游得更快、猴子能爬得更高，而不是讓魚和猴子相互遷就。

二、開展生涯教育，激發(fā)成長的活力

落實立德樹人根本任務(wù)，最基本的就是讓學(xué)生學(xué)會思考我是誰，我從哪里來，我要到哪里去。但是，我們的學(xué)生被保護(hù)得太多了，即便他們走進(jìn)大自然能夠“見天地”，但未必能“見眾生、見自己”。所以，我們希望通過生涯教育，讓學(xué)生能在有故事、有情境、有情感的學(xué)習(xí)中，激發(fā)成長的活力，學(xué)會合作與交流、學(xué)會比較與辨析、學(xué)會總結(jié)與反思、學(xué)會自信與分享，真正做到有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)。

開展生涯教育，要做到四個堅持，即堅持全人教育、堅持正面育人、堅持主渠道育人、堅持實踐育人。通過架構(gòu)生涯教育的組織體系，指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，讓學(xué)生的成長具有目的性;通過開發(fā)生涯課程，讓學(xué)生的成長具有多樣性;通過導(dǎo)師帶教，讓學(xué)生的成長具有方向性。

對于學(xué)生而言，有選擇才會有責(zé)任，有責(zé)任才會有成長;有選擇才會有自由，有自由才會有創(chuàng)造。所以，通過生涯教育引導(dǎo)學(xué)生給自己作一個負(fù)責(zé)任的決定，并對自己作的決定負(fù)責(zé)。

三、落實綜合評價，用行為聯(lián)結(jié)素養(yǎng)

在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，師生對綜合素質(zhì)評價的認(rèn)知力是不足的。什么是認(rèn)知力不足？簡單地說就是：道理我都懂，就是做不到。可是，學(xué)生是真懂這個道理嗎？真正的懂只有一個標(biāo)準(zhǔn)，那就是按照特定的“道理”去執(zhí)行。學(xué)生現(xiàn)在只有不斷重復(fù)既有的目標(biāo)，而無法將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為切實的實施步驟。因此，我們需要通過落實綜合素質(zhì)評價，用評價來促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，用行為聯(lián)結(jié)素養(yǎng)。

對于落實綜合素質(zhì)評價，我們走過了三個階段：第一個階段是從一個分?jǐn)?shù)評價到多個分?jǐn)?shù)評價。第二個階段是從多個分?jǐn)?shù)評價到分類評價。這個階段，我們試圖改變以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的方式，開展了一系列突顯學(xué)生個性特長的評價活動。其中，“百名標(biāo)兵表彰”就是深受師生和家長歡迎的舉措。每年年末，我們都會通過班級、年級、學(xué)校層面分別對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，具體包括三好學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀干部標(biāo)兵、優(yōu)秀團(tuán)員標(biāo)兵、社會實踐標(biāo)兵、社區(qū)服務(wù)標(biāo)兵、研究學(xué)習(xí)標(biāo)兵、思想道德標(biāo)兵、學(xué)業(yè)發(fā)展標(biāo)兵、合作交流標(biāo)兵、運動健康標(biāo)兵、審美表現(xiàn)標(biāo)兵、科技特長標(biāo)兵、體育特長標(biāo)兵、藝術(shù)特長標(biāo)兵和社團(tuán)發(fā)展標(biāo)兵。這樣的表彰是典型的正面教育，同班示范引領(lǐng)的作用得到充分發(fā)揮，推動了全校學(xué)生的全面成長和發(fā)展。第三個階段是從分類評價到全面評價。這一階段，我們倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主展示，最大的優(yōu)勢就是從只看“冷冰冰的分”向關(guān)注“活生生的人”的轉(zhuǎn)變，讓我們清楚地認(rèn)識到教育評價是通過觀察學(xué)生的行為并產(chǎn)生相關(guān)證據(jù)或信息，依據(jù)這些證據(jù)和信息對學(xué)生所知和所能形成合理推斷的過程。

落實綜合素質(zhì)評價，我們通過“兩個三”來實現(xiàn)“統(tǒng)一思想”和“規(guī)范操作”，即成立三個工作組，搭建起落實綜合素質(zhì)評價的框架;開好三個培訓(xùn)會，疏通落實綜合素質(zhì)評價的各環(huán)節(jié)。開好學(xué)生的會，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己三年的學(xué)業(yè)，并做好生涯規(guī)劃;開好教師的會，教會教師借用“評價的力”為教育教學(xué)服務(wù)，也引導(dǎo)教師思考自己如何在學(xué)生成長過程中留下自己的印記;開好家長的會，需要家長成為綜合素質(zhì)評價的助推器，從某種意義上來講，這才是“拼爹”的正確打開方式。只有思想上重視了，指導(dǎo)上到位了，教師、學(xué)生和家長才能夠真正地行動起來，即使遇到困難也會想辦法克服。

四、建立成長檔案，針對學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)評價是面向全體學(xué)生的基本素養(yǎng)的評價，但我們還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個性化成長，為學(xué)生的個性化成長提供精準(zhǔn)的教育教學(xué)服務(wù)。為確保精準(zhǔn)，我們必須做好學(xué)生全面發(fā)展的記錄檔案，從學(xué)業(yè)成績、品德行為、興趣愛好、身心發(fā)展及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行分析，制定發(fā)展措施，不斷完善學(xué)生成長記錄;做好學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的分析檔案，確保班主任和導(dǎo)師因材施教地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力;做好學(xué)生理想志向的發(fā)展檔案，實現(xiàn)從高一到高三全程打造，幫助學(xué)生實現(xiàn)考入一流大學(xué)和頂尖學(xué)府的夢想。有了這三份學(xué)生檔案，我們可以非常全面地了解學(xué)生，精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生。

正如全人教育的支持者讓·米勒所言，“全人教育是一個夢，但夢要讓它實現(xiàn)?！标惤?jīng)綸中學(xué)選取了“營造溫馨的平臺、激發(fā)成長的活力、用行為聯(lián)結(jié)素養(yǎng)和助力優(yōu)生精準(zhǔn)培養(yǎng)”作為實施全人教育過程中“實現(xiàn)夢想”的德育工作落點。這四個落點的選擇，包含了我們對新時期德育的理解：合格公民——學(xué)校德育體系的底線性;公德德育——學(xué)校德育體系的正當(dāng)性;成長德育——學(xué)校德育體系的科學(xué)性;合力德育——學(xué)校德育體系的整體性;制度德育——學(xué)校德育體系的穩(wěn)定性。

【牟成梅，黃岡中學(xué)北京朝陽學(xué)校校長（原北京市陳經(jīng)綸中學(xué)高中校區(qū)校長）;張曄，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)高中部德育副校長;田超，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)高中部高一年級主任】

責(zé)任編輯 靳晴晴