以生為本論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

唐海平

(江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校 江蘇昆山 215300)

隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以教師為主的“強(qiáng)灌式”，對教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力造成了影響。而現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式則是以生為本，這樣的教學(xué)模式將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)。從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教師課堂教學(xué)的效率。[1]

一、制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的因素

(一)教學(xué)模式單一，應(yīng)試教學(xué)為主

我國的教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中過于注重成績，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點及數(shù)學(xué)的邏輯性，傳統(tǒng)的直接灌輸知識點的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則不能夠很好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也十分不利。因此，提升教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效率，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)非常重要。[2]

(二)教師素質(zhì)較低，欠缺有效的教學(xué)措施

教師是課堂教學(xué)重要的引導(dǎo)者及組織者。因此，創(chuàng)建高效課堂離不開高素質(zhì)的教師隊伍。年輕教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，資歷較高的教師缺乏創(chuàng)新意識，授課方式較為古板。大部分年輕教師在初入課堂時，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺失導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。而小學(xué)低年級的學(xué)生尚未形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)這門復(fù)雜、具備較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，原本就存在一定的學(xué)習(xí)難度，年輕教師如果無法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生沒有打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，會影響到將來的學(xué)習(xí)。資歷較老的教師因為從事多年的教育工作積累了眾多的教學(xué)經(jīng)驗。但隨著社會的發(fā)展，老教師沒有積極主動與時代發(fā)展保持同步，促使課堂教學(xué)內(nèi)容變得陳舊落后，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。[3]

二、以生為本，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的措施

(一)以生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

以生為本，即提升學(xué)生課堂主體地位，教師輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維為主，很多數(shù)學(xué)知識點均屬于數(shù)字的基本運(yùn)算，以及圖形的簡單分析等內(nèi)容。為了創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量及效率。因此，教師應(yīng)積極的完善自身的教學(xué)方式，在日常課堂教學(xué)中重視學(xué)生的感受，搭建教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)“容量與升”一課時，可以利用輔助性的教學(xué)工具為學(xué)生展示課本當(dāng)中的容量和升，并采取提問教學(xué)的方式，進(jìn)行課本知識的展開。教師可以提問：“一瓶可樂的容量是多少？”學(xué)生在回答問題的同時，教師適時的將課本知識點引入，在學(xué)生回答問題的過程中輕松掌握相關(guān)知識點。在學(xué)生掌握了知識點后，教師再列舉日常生活中的一些例子。教師可以鼓勵學(xué)生自己提出問題，創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[4]

(二)以生為本，立足課本，結(jié)合實際

數(shù)學(xué)是一門實用性非常高的學(xué)科。教師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科充滿學(xué)習(xí)的熱情及興趣，則需要立足于課本教材，結(jié)合實際展開教學(xué)工作。例如，教師在教學(xué)“三角形的面積”一課時，要轉(zhuǎn)變以往生硬的將相關(guān)公式一味教授給學(xué)生，通過大量的習(xí)題進(jìn)行知識鞏固的教學(xué)模式。教師可以在授課前，引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，便會提升課堂教學(xué)的效率。教師在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生描述日常生活中遇到的三角形，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)到的三角形面積計算公式，計算日常生活中遇到的三角形的面積。比如，學(xué)生所用的三角板等。學(xué)生在計算的過程中不僅鞏固了所學(xué)的知識點，還學(xué)會把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，使生活與課堂的距離不斷的拉近，建立了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(三)以生為本，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體

在新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，要讓學(xué)生“當(dāng)家做主”，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，教師的教學(xué)模式及教學(xué)手段都應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需求。隨著社會的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)被高效的應(yīng)用在教育領(lǐng)域當(dāng)中，讓學(xué)生對多媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體教學(xué)。例如，教師在教學(xué)低年級的“數(shù)字的加減乘除”一課時，可以利用PPT播放數(shù)字歌及乘法口訣表，讓學(xué)生能在唱歌的過程中掌握乘法口訣。教師也可以利用QQ、微信等社交平臺，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立師生之間一對一的教學(xué)，使學(xué)生遇到問題時能夠及時得到解決。從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[5]

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建離不開學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，緊跟時代發(fā)展潮流，運(yùn)用多種教學(xué)方式創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。