踐行陶行知生活教育理論 推動(dòng)幼兒科學(xué)活動(dòng)有效開展

許圓圓

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇蘇州 215000)

幼兒科學(xué)教育重視科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，要求充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問題。幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的。在陶行知先生先進(jìn)思想的引領(lǐng)下，本著“教學(xué)做合一”的原則，新馨花園幼兒園在幼兒科學(xué)教育方面不斷地嘗試、思考，在持續(xù)探索的過程中，發(fā)現(xiàn)了開展好幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的幾個(gè)要點(diǎn)。

一、良好的氛圍是幼兒科學(xué)教育成功的基礎(chǔ)

幼兒年齡雖小，但求知欲強(qiáng)，對(duì)周圍事物充滿好奇心，特別是對(duì)那些和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、周圍經(jīng)?？吹降氖挛?，幼兒可說是百看不厭、百問不倦?？梢姡變簩?duì)科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境與適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。良好的科學(xué)教育氛圍能激發(fā)幼兒的探索興趣。

(一)充分利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，滿足幼兒探索的需求

為了讓幼兒在園期間能更好地開展探索活動(dòng)，本園開設(shè)了專供幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里，教師專門為幼兒提供適合其年齡、發(fā)展水平和需要的，豐富而有趣味性、挑戰(zhàn)性的材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官共同參與探索活動(dòng)。對(duì)幼兒來說，只是觀看或簡單操作是不能滿足他們親自動(dòng)手的探索需求的。那些可以讓幼兒動(dòng)手操作的、可以拆裝的成品或半成品，如放大鏡、車輛裝配材料、人體模型材料、各種彈簧、磁性材料等，才是幼兒園必須配備的材料。同時(shí)，幼兒園科技活動(dòng)室的環(huán)境、材料的設(shè)置和提供，均要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)啟蒙性，增強(qiáng)他們對(duì)周圍世界的好奇、好問，在感知的過程中積累粗淺的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，感受自己的成功，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度和興趣。

(二)為幼兒營造優(yōu)美自然的戶外環(huán)境

陶行知先生曾說，“生活即教育”。幼兒的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是依托于生活，來源于生活的。他們生活的這個(gè)大環(huán)境蘊(yùn)含無窮無盡的科學(xué)教育素材，具有課堂教育無法比擬的優(yōu)勢。幼兒園雖然設(shè)立了專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，但科學(xué)教育不能局限于室內(nèi)。任何能激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的事物與場所都應(yīng)該是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”。因此，教師應(yīng)盡量利用園內(nèi)的空間，與幼兒一起，營造一個(gè)優(yōu)美的自然環(huán)境。如幼兒親自參加種植、管理和收獲工作，既開闊了眼界，也激發(fā)了求知欲和對(duì)科學(xué)的興趣。

二、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的目標(biāo)和內(nèi)容

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒一般發(fā)展水平來確定的。它是教師開展幼兒科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和制訂計(jì)劃的依據(jù)。同一活動(dòng)內(nèi)容，在幼兒的多次探索過程中，會(huì)體現(xiàn)出由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。例如，在大班開展的“沉與浮的雞蛋”“打不跑的雞蛋”等游戲中，師生共同準(zhǔn)備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃瓶、八寶粥空瓶等。幼兒通過操作探索發(fā)現(xiàn)，要讓沉在水底的雞蛋浮起來，需往水中加鹽，同時(shí)，用小棒快速攪拌。加進(jìn)水中的鹽，少了不行，多了，雞蛋反而會(huì)又沉下去。在活動(dòng)中，教師分層制訂目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，允許幼兒在探索中有失敗、有反復(fù)、有模仿，但更鼓勵(lì)創(chuàng)新。同一年齡的不同幼兒通過不同的操作方式，均有所收獲，主動(dòng)性、創(chuàng)造性及合作精神也得到了培養(yǎng)。

三、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)離不開教師的精心指導(dǎo)

在幼兒科學(xué)教育中，教師的指導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒與材料、同伴的相互作用上，而且應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，以促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

(一)交替運(yùn)用提問、操作、交流方式，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣

幼兒都有好想象的特點(diǎn)。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒的想象活動(dòng)中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素。他們的想法不再停留于原有的物象，而是在他們所熟悉的知識(shí)空間四處遨游。因此，老師對(duì)他們提出的問題應(yīng)有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如，在“省力的輪子”這個(gè)探究中，教師可提問：“除了汽車、自行車、小推車要有輪子，其他還有哪些東西也應(yīng)裝上輪子，為什么？”這樣的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面思考和探索，并在活動(dòng)中操作、感知、比較，得出科學(xué)的結(jié)論，體驗(yàn)成功的喜悅。

(二)引導(dǎo)幼兒以自己的方式記錄操作情況

在科學(xué)活動(dòng)中，記錄表有極其重要的作用。其一，有利于教師有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。通過記錄表，教師可以知道：哪些幼兒使用了哪些材料，成功了沒有？哪些幼兒對(duì)材料的操作不感興趣，為什么？這樣，教師在指導(dǎo)時(shí)就心中有數(shù)了。其二，有利于幼兒學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我調(diào)控。在有限的時(shí)間里，可能有的幼兒不能依次完成科學(xué)活動(dòng)的操作，或忘記了之前的操作情況。記錄表能有效地提醒幼兒，哪些已經(jīng)完成了，哪些還沒有做，什么材料發(fā)生了什么現(xiàn)象等。因此，在幼兒與材料的相互作用中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，用記錄的方式來表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。

(三)關(guān)注和支持幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是指由外界情景所導(dǎo)致的或偶然發(fā)生的，幼兒自發(fā)探索的科學(xué)活動(dòng)。它既可發(fā)生在日常生活中，也可發(fā)生在學(xué)習(xí)、游戲時(shí)。幼兒對(duì)它的興趣有時(shí)勝過正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)。偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是激發(fā)幼兒科學(xué)興趣的有效手段。當(dāng)出現(xiàn)偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)敏感地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，千萬不要以“你們還小，理解不了這么深?yuàn)W的問題”“我也解釋不清楚”等理由放棄教育的時(shí)機(jī)。把偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)換為正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)，可以加深幼兒對(duì)有關(guān)問題的理解，使幼兒獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)切實(shí)印證了陶行知先生的理論：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！苯處煂⒑陀變阂黄?，一步一腳印，一行一探究，向著快樂前行！