新課程背景下中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

梁婷婷

(赤水一中 貴州赤水 564700)

群文閱讀是與“整本書閱讀”相對立的閱讀教學(xué)形式[1]。該方法有利于提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)獲得更多、更豐富的信息，既能增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能讓學(xué)生更快、更全面地從文本中獲取有效信息和情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)強調(diào)單篇閱讀理解

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，以教師為本是課堂教學(xué)的基本形態(tài)，教師更強調(diào)課文中單篇內(nèi)容的閱讀理解，學(xué)生也只能跟隨教師展開學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)習(xí)過程更精細化，但學(xué)生的個性與情感卻很難表現(xiàn)。尤其是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生的主觀閱讀感受十分片面，很容易形成固化思維。

(二)注重技巧，忽視能力

大多數(shù)閱讀教學(xué)都是為學(xué)生高考服務(wù)的，旨在提高學(xué)生解答閱讀理解題的技巧，而不是閱讀理解的真實能力。因此，在大多數(shù)情況下，教師都會教給學(xué)生固定的答題套路。這與素質(zhì)教育、新課程理念是矛盾的，對學(xué)生的長遠發(fā)展有弊無利。

(三)教學(xué)形態(tài)傳統(tǒng)、落后

部分教師由于缺乏自我提升的意識，對先進教學(xué)理念與手段掌握得不夠，仍然采取傳統(tǒng)的口述+黑板的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接受教師講解的內(nèi)容，很難有機會主動參與課程教學(xué)。課后作業(yè)、學(xué)習(xí)目標與教學(xué)評價等內(nèi)容也都由教師決定，以學(xué)生為本的基本理念并未實現(xiàn)。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

(一)合理選擇議題文本

議題是群文閱讀的核心[2]。因此，議題文本的選擇就成為了教師進行群文閱讀教學(xué)的核心問題。首先，議題文本的選擇必須與議題關(guān)系密切，具備開展教學(xué)的意義和價值，能夠讓學(xué)生從中獲得有益的知識或生活的啟迪；其次，議題文本需要符合學(xué)生的能力與需求，教師甚至可以與學(xué)生共同商議如何選取，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中；最后，教師還應(yīng)將學(xué)生感興趣的元素或具有創(chuàng)新意義的內(nèi)容加入教學(xué)，既要讓學(xué)生愿意主動展開閱讀學(xué)習(xí)，也要引起學(xué)生的質(zhì)疑、思考和探索熱情，達到群文閱讀的根本目的。

議題內(nèi)容一般集中于體裁、題材、作者、社會熱點問題等方面。教師在教學(xué)時要對課文進行分析，選擇適當(dāng)?shù)淖h題，再由議題拓展至文本選取。以《祝?！芬徽n為例，這篇課文是魯迅先生的作品，且魯迅先生的寫作風(fēng)格鮮明、獨特，因此，筆者就選擇了《彷徨》作為文本素材。同時，學(xué)生選取了《傷逝》《離婚》等幾篇文章。這些文本不僅都是魯迅先生的作品，而且其中都包含了對女性的描寫。因此，在展開該議題的群文閱讀時，學(xué)生就要從女性訴求的角度切入分析，列舉、對比這幾篇文章中的女性角色，從而研究和發(fā)現(xiàn)其中的問題。

(二)培養(yǎng)集體建構(gòu)能力

群文閱讀最重要的作用就是可以培養(yǎng)學(xué)生的集體建構(gòu)能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，將自己對文章內(nèi)容或議題的意見、理解展示出來，相互探討和分析。在這樣的活動中，學(xué)生能對議題下的文章產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化認識，并在心中形成完整的建構(gòu)系統(tǒng)。這種閱讀建構(gòu)能幫助學(xué)生在閱讀具有相似議題類型的文章時更方便、快速地理解文本內(nèi)容、情感。

以《林黛玉進賈府》一課為例，作為《紅樓夢》的選段之一，這是極具曹雪芹文筆特色的一段內(nèi)容。筆者結(jié)合《黛玉葬花》《劉姥姥進大觀園》等幾個不同的段落進行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過不同的片段總結(jié)《紅樓夢》的藝術(shù)形態(tài)和表現(xiàn)手法，從而快速理解《寶黛初會》《元妃省親》等其他片段。這種能力就是集體建構(gòu)的表現(xiàn)。

(三)群文、單篇有效結(jié)合

群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)手段，但并非所有的課文都適合使用群文閱讀教學(xué)的方式。教師應(yīng)當(dāng)掌握靈活的閱讀教學(xué)技巧，根據(jù)課文內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

比如，《邊城》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《雷雨》等小說、戲劇，題材、體裁豐富，內(nèi)容涵蓋廣泛，師就可以選取具有相同議題的文本展開群文閱讀，從題材或內(nèi)容方面展開探究。但如《陳情表》《蘭亭集序》等古文具有獨特性，很難找到具有高度融合性的議題，且篇幅、內(nèi)容較復(fù)雜，教師就要采取單篇精讀的方式，讓學(xué)生有充足的時間細致閱讀。

三、結(jié)束語

總之，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中仍存在一些問題。教師需要靈活掌握群文閱讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生開展自主討論和探究，獲得集體建構(gòu)的閱讀能力，從而擁有更好的閱讀體驗和效果。