如何讓小學(xué)英語教學(xué)“微”出精彩

謝亞萍

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué) 江蘇昆山 215300)

微課成為了小學(xué)英語課堂的“新寵”，得到了很多小學(xué)英語教師的認(rèn)可[1]，也對英語教學(xué)效率的提升起到了良好的促進作用。微課的設(shè)計有賴于現(xiàn)代科技的發(fā)展[2]。教師可以利用信息技術(shù)來設(shè)計繽紛多樣的微課，讓小學(xué)生產(chǎn)生更強的英語學(xué)習(xí)動力。

一、微課的開展

微課之所以微，是因為時間短[3]。教師可以專門利用微課設(shè)計的細(xì)節(jié)讓學(xué)生掌握更扎實的知識。因此，小學(xué)英語教師利用微課，要善于把握細(xì)節(jié)。微課的使用時段沒有限制[4]，教師在課前預(yù)習(xí)時、課中教學(xué)時、課后拓展時都可以使用。微課可以根據(jù)需要貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的任意環(huán)節(jié)。

1.課前環(huán)節(jié)導(dǎo)入微課，激發(fā)興趣。在課前預(yù)習(xí)時，教師導(dǎo)入微課，要善于利用微課之“微”。例如，在教授“A healthy diet”這課時，教師就可以在課前設(shè)計微課。既然本課是關(guān)于健康飲食的內(nèi)容，教師就可以在課前對健康飲食分類，把相關(guān)的詞匯和句型表達簡單列出一些，制作成PPT，并導(dǎo)入一些能快速抓住人眼球的圖片等，集中小學(xué)生的注意力。教師要邊帶領(lǐng)學(xué)生觀看這些圖片和詞匯意群，邊為學(xué)生講解課文框架。以食物為例，教師可以把關(guān)于食物的內(nèi)容分為“肉類”“蔬菜類”“水果類”“其他”等四類食物，每一類食物下再細(xì)分哪些是健康食物，哪些是不健康食物，讓學(xué)生來描述這些健康食物的優(yōu)點。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生在腦海中就能形成關(guān)于本課主題“健康飲食”的學(xué)習(xí)框架，提前了解到一些新詞匯和表達方式。學(xué)生看到PPT上的不健康食物，如“肯德基炸薯條”“冰淇淋”等栩栩如生的圖片時，就會充滿興趣，帶著好奇心去學(xué)習(xí)新課文。

2.課中環(huán)節(jié)使用微課，把握重點。當(dāng)開始學(xué)習(xí)一篇新的英語課文時，小學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，因為新課文中有很多新的重點和難點知識。如何在學(xué)習(xí)新知識的過程中讓學(xué)生充滿熱情、主動探究，是提升課堂效率的關(guān)鍵。因此，教師在課中環(huán)節(jié)使用微課，讓學(xué)生全神貫注，變得愛探索，對其把握好課文的重點知識有關(guān)鍵作用。例如，“Our animal friends”這課的重點是讓學(xué)生掌握好“it is”和“it has”的句型，并運用這樣的句型來描述動物朋友的特征。此外，掌握描述動物特征的形容詞也是本課的重難點。對小學(xué)生來說，在初學(xué)這兩個句型時，他們很容易把is和has弄混，也容易把形容詞的意思弄混。教師使用微課教學(xué)時，可以用一些比教科書更生動的圖片或短視頻動畫為學(xué)生呈現(xiàn)動物的特征。首先，為了區(qū)分這兩個句型，教師可以展示一些圖片PPT，為學(xué)生講解“it is”和“it has”的用法、區(qū)別，讓學(xué)生自己觀察，然后導(dǎo)出“it is a(形容詞描述)(動物屬類)”的句型(例如，it is a small cat)，多次重復(fù)后，再給一些新圖片，讓學(xué)生自己描述。其次，在描述完動物的特征后，教師可以為學(xué)生播放短視頻動畫，讓學(xué)生觀察動物的身體構(gòu)造。比如，《小熊維尼》是小學(xué)生都比較熟悉的動畫片，里面的小動物很多。維尼是擬人化的動物，雖然是熊，但卻像人一樣長了兩條腿、兩只手，一直直立行走。教師不妨就為學(xué)生講解“it has two hands”“it has two legs”。雖然這不符合生物學(xué)對熊的定義，但會讓小學(xué)生感到生動、有趣。緊接著，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動物，并用“it has”的句型描述。最后，教師把以上圖片綜合起來，讓學(xué)生綜合使用“it is”“it has”的句型來完整地描述動物特征。這樣設(shè)計微課可以極大地激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對重點把握得更好。

3.課后環(huán)節(jié)使用微課，拓展延伸。教師在課后也可以采用微課來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展延伸課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)完“My family”這課后，教師可以讓學(xué)生觀看一些家庭情景劇的節(jié)選短視頻，指出短視頻中的人物，向?qū)W生提問：“Who is he/she？”“He/She is …”這樣能讓學(xué)生進一步熟悉這類句型，并鞏固英語中主格和賓格的區(qū)分知識。在布置家庭作業(yè)時，教師可以給學(xué)生布置一些小任務(wù)，如和父母一起模仿情景劇場景，做一些句型練習(xí)，也可以讓學(xué)生使用本課所學(xué)句型寫一篇介紹家庭成員的小短文。這樣的拓展和延伸對鞏固學(xué)生的記憶非常有幫助，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來鞏固所學(xué)。

二、微課的原則

1.目標(biāo)性。微課之所以以微見長，首先，是因為在微中，教師必須突出目標(biāo)，以明確的目標(biāo)貫穿教學(xué)全程，讓學(xué)生迅速抓住課文關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)感恩節(jié)這一課時，由于詞匯量大，詞匯就是教學(xué)的第一目標(biāo)。教師應(yīng)利用微課把新鮮詞匯呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生留有印象并學(xué)會拼讀。同時，以感恩節(jié)為核心的另一個教學(xué)目標(biāo)就是用英語簡單地介紹節(jié)日。因此，對句型的把握也要貫穿教學(xué)全程。只有目標(biāo)明確了，學(xué)生才能沿著正確的方向前進。

2.趣味性。小學(xué)生的天性決定了他們無法在40分鐘的課堂上百分之百地集中注意力。正是因為有效學(xué)習(xí)的時間短，微課才可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。

3.常態(tài)性。所謂的常態(tài)性，就是指小學(xué)英語教師要將微課視為一種常態(tài)的教學(xué)手段，而不是將其定義為有用就拿出來試試、沒用就擱置一邊的特殊工具。在英語教學(xué)中長期使用微課，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如PPT、交互白板等工具，設(shè)計一些別出心裁的小環(huán)節(jié)來豐富課堂，可以讓小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒逐漸消減，并對每一次的微課都充滿期待。此外，微課的常態(tài)化原則也能讓小學(xué)生在不知不覺間樹立起跨文化的意識，對英語這門語言的理解會更加深刻。

4.一致性。所謂的一致性，就是要求小學(xué)英語教師不能讓微課的設(shè)計超出課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的范圍。微課作為課堂教學(xué)的有效補充，一定要符合課堂實際。教師對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況要有明確把握，設(shè)計的微課要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平相宜。否則，微課就會成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，會讓學(xué)生感到任務(wù)艱巨。

三、結(jié)束語

微課在新課標(biāo)背景下已經(jīng)成為很多小學(xué)英語教師的“寵兒”。微課之“微”妙，在于其雖短小、精悍，但又內(nèi)蘊豐富。小學(xué)生在微課中會感到輕松、愉悅，更容易吸收知識的精髓。微課是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效輔助。但是，在微課的使用上，有很多一線教師還是把握不好尺度，讓微課的效益打了折扣。在小學(xué)英語教學(xué)中使用微課還處于摸索階段，教師要善于鉆研微課的妙處，積極記錄下每次使用微課的體驗，廣泛涉獵優(yōu)秀的微課展示資源，讓自己的英語課堂熠熠生輝，“微”出精彩。