回歸“原生態(tài)”的小學語文作文教學策略探究

孫源婕

(南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210046)

根據(jù)現(xiàn)代化學科素養(yǎng)教育的要求，語文教育要提高學生的文化修養(yǎng)[1]，優(yōu)化學生的思維模式。在語文學習中，作文具有重要地位。回歸“原生態(tài)”的作文教學理念不僅符合我國提倡的素質(zhì)化教育要求，而且能讓學生真切地認識到寫作的重要性，促進學生全方位進步與發(fā)展。

一、認識小學語文教學中寫作的重要意義

在小學語文教學中，作文是非常重要的一部分[2]。教師要針對小學生的學習特點，結合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮語文寫作策略的作用，提高學生的寫作水平，幫助學生塑造正確的世界觀，不斷豐富思想感情。合理開展語文作文教育，可以讓學生明白學習的意義，讓學生對寫作充滿熱情，獲得全面發(fā)展。教師在教學的過程中，要讓學生感受到文字的美，經(jīng)過長期訓練，形成良好的讀寫習慣，并在讀寫的過程中將知識內(nèi)化。

二、回歸“原生態(tài)”需要閱讀，積累寫作素材

閱讀可為寫作提供信息資源，是寫作的基礎[3]。因此，讓寫作回歸“原生態(tài)”的一個重要方法就是鼓勵學生多讀好書，以免在寫作時無從下筆。例如，學生應多讀《讀者》《意林》等蘊含豐富素材的書刊。寫作是語文教學的重頭戲。通過閱讀積累素材是寫好作文的必要前提。一些有內(nèi)涵的句子、富有哲理的成語、古代文人的優(yōu)美詩句等都可以成為素材，供學生運用。因此，學生要大量閱讀書籍，以便積累素材。當遇到海子《面朝大海，春暖花開》這樣充滿正能量的詩文時，學生就該有意識地做好摘抄，運用到以后的寫作中，為自己的文章增添色彩。

三、在教學中滿足學生的寫作需求

傳統(tǒng)教學模式在教學環(huán)節(jié)耗費了過多的時間，沒讓學生開拓自己的思維，教師會直接講解課文，給學生深入閱讀的時間非常有限。學生在閱讀后雖然掌握了文章的基本脈絡，但難以有效把握整篇文章的思想內(nèi)涵，一定程度上限制了寫作能力的提高。因此，教師要分析學生的寫作需求，在教學中留給學生適當?shù)臅r間，讓他們利用這段時間閱讀、思考，更好地吸收知識。例如，在學習《大青鐘下的小學》這篇課文時，教師應先引導學生閱讀，讓學生大體了解文章的意思，然后深入講解作者寫這篇文章的目的，引導學生說出自己的心得、感受。這樣教學可以使閱讀效果更好，讓學生對整篇文章的描寫技巧記憶深刻，從而為他們語文學習能力的提高奠定良好的基礎。

四、學會模仿和創(chuàng)造，培育語文素養(yǎng)

語言優(yōu)美，方能成就佳作[4]。要想使作文回歸“原生態(tài)”，那么，學生如果在閱讀時遇到一些適合加入作文的句子，就不僅要記錄下來，而且要多寫仿句。在寫作時使用一些修辭手法，運用一些寫作技巧，就能增加文章的內(nèi)涵，為作文增加亮點，使文章更加生動。比如，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文富有層次感，文辭優(yōu)美動人，讓人讀后回味無窮，好像眼前立刻浮現(xiàn)出了紫藤蘿的畫面。學生可以借鑒作者的口吻和寫作思路來寫一篇作文。這樣的學習方式對學生讀寫能力的提升有很大幫助。

五、課內(nèi)外相結合，提升閱讀寫作技巧

課文教學與課外閱讀相結合，才能使學生的語文學習得到重大突破。課內(nèi)，教師應認真教學；課外，則要鼓勵學生廣泛涉獵各類有助于語文學習的書籍。教師還要充分利用社會教育資源，組織學生參與一些綜合性的學習、發(fā)展活動，拓寬學生的眼界。教師往往提倡學生多讀書，并不限于課本內(nèi)容，而要更多涉獵課本外的讀物。例如，課本里有不少如《水滸傳》《紅樓夢》等經(jīng)典名著的片段節(jié)選，都是初中生必須學習的。在課后，學生可以找來原著通讀。這樣的閱讀方式可以給教材提供一些補充和拓展，也可以讓學生更好地感悟作者寫作的目的及其流露出的感情。因此，提倡學生多讀課外讀本，是非常有必要的。對寫作無從下手時，如果有一本書可供參考，學生就可以真切地體會到讀一本好書的重要性。在選擇書籍時，教師要適當引導，給學生訂閱一些文摘、作文選集等。如果要培養(yǎng)學生的藝術氣息，教師就要選一些文學色彩濃厚的書籍，盡量讓學生在有限的閱讀時間里感受到讀書的價值，提升閱讀的質(zhì)量，促使作文教學策略回歸“原生態(tài)”。

六、結束語

寫作貫穿于語文學習的方方面面。只有學生和教師足夠重視，教師才會積極探索回歸“原生態(tài)”的作文教學策略，認真學習，達到好的效果。在開展教學活動時，教師要引導學生朗讀、思考、想象，提高學生的寫作能力。但寫作能力的培養(yǎng)不是立竿見影的，需要學生慢慢積累經(jīng)驗。這個過程是漫長的，但當取得成功時，學生就會感到所有的努力都是值得的。