現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

張小龍

(隴西縣云田學(xué)區(qū) 甘肅定西 748101)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事實踐活動；我們不提倡計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象。我們今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息及技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的同時，也增強學(xué)生個人的信息素養(yǎng)。[2]

一、現(xiàn)代信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育方式的桎梏

一個問題能被提出，就說明了它已經(jīng)出現(xiàn)了問題，有被提出的必要。在教育改革的潮流中，國家力挺要改變曾經(jīng)的“大滿灌”的教育方式，即要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神。

在曾經(jīng)的課堂中，我們能經(jīng)常見到的場景大概就是一位教師，桌上擺放著教科書，左手拿著尺規(guī)，右手持著粉筆，站在三尺講臺上滔滔不絕，口若懸河，直至下課鈴響，也不一定能夠?qū)⒁粋€立體圖形的結(jié)構(gòu)解析講完，而學(xué)生卻反響平平，甚至在將精力高度集中在這一堂課上后，是否還能在下一堂課保證他們的注意力呢？反觀21世紀(jì)的千禧寶寶，零零后新生代的校園生活，班班配備多媒體，甚至有部分練習(xí)需要通過多媒體去完成，這不僅是教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，也是將學(xué)生變?yōu)檎n堂主人的強有力手段。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透下，有很多東西不再需要教師嘔心瀝血的進行口頭教授，可以使用多媒體代之。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解完“素數(shù)”的概念，“素數(shù)”的特點，以及一些“素數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容后，可以利用多媒體來檢驗學(xué)生對這個知識點的掌握情況。當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師讓答案顯現(xiàn)在多媒體屏幕上，并在展示的同時發(fā)出“答對了，你真是太棒了!”的贊詞，這對學(xué)生也是鼓勵，增強了學(xué)生的自信心，有益于學(xué)生對以后知識學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生回答錯誤了，教師可以及時掌握學(xué)生對哪些知識還有疑惑，再做詳細(xì)地“傳道”“授業(yè)”“解惑”，讓學(xué)生能夠真正掌握知識點。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

零零后新生代也被稱為“互聯(lián)網(wǎng)寶寶”，他們是與互聯(lián)網(wǎng)的成長一同成長的，這些零零后跟互聯(lián)網(wǎng)是“青梅竹馬”。小學(xué)生自己一個人去學(xué)校念書，肯定是沒有跟“好朋友”一塊念書有意思，既然不感興趣，那又何談積極呢？

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點，學(xué)生們幾乎是被動的通過教師講解接受數(shù)學(xué)概念，靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特點[3]。特別是立體幾何圖形的內(nèi)容，對于學(xué)生的空間思維能力有極高的要求。初中學(xué)生對事物的認(rèn)知能力還是一知半解，對于物體的空間想象能力有一定難度。教師如果把多媒體信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是對于教師，還是對于學(xué)生，在一定程度上，都降低了數(shù)學(xué)的難度。運動的幾何圖形能刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。[4]教師如果使用多媒體對數(shù)學(xué)教學(xué)進行輔助，可以通過動畫的效果，將立體幾何圖形的方方面面及構(gòu)成，以生動活潑的形象展示在學(xué)生的眼前，教學(xué)方式的新穎變化，以及動畫的方式雙重結(jié)合，是可以在視覺上對學(xué)生產(chǎn)生沖擊效果，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)教學(xué)更直觀

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整合，使得數(shù)學(xué)不再抽象，反而是在向直觀化發(fā)展。教師在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多數(shù)學(xué)對象之間的關(guān)系，是數(shù)學(xué)老師很難用語言闡釋清楚的，學(xué)生也很難去理解。而熟悉“幾何畫板”的教師，無一例外會用“幾何畫板”來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理[5]，鼠標(biāo)一動，結(jié)論立顯，比起讓教師在黑板上邊畫，邊講解，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助能夠更加快速、便捷的將這個疑難點給學(xué)生展示，讓學(xué)生對知識的理解更加清楚。

函數(shù)這一部分的內(nèi)容，在初、高中一直都是許多學(xué)生的“眼中釘”，卻又拿它無可奈何。在初中剛開始接觸函數(shù)的時候，許多同學(xué)都會被它“高大上”的名稱給唬住。但是，如果數(shù)學(xué)教師使用多媒體進行演示，學(xué)生很快就會記住，原來函數(shù)就是“給定一個數(shù)集A，假設(shè)其中的元素為x，對A中的元素x施加對應(yīng)法則f，記作f(x)，得到另一數(shù)集B，假設(shè)B中的元素為y，則y與x之間的等量關(guān)系可以用y=f(x)表示，函數(shù)概念含有三個要素：定義域A，值域C和對應(yīng)法則f。其中，核心是對應(yīng)法則f，它是函數(shù)關(guān)系的本質(zhì)的特征?！绷私夂螅瑢W(xué)生要在短時間內(nèi)記住各個基本函數(shù)在坐標(biāo)軸上的形狀。

尤瓦爾·赫拉利的著作《人類簡史》中寫道：人類已經(jīng)從一種原始的靈長類哺乳動物，隨著時間的不斷推移，時代的不斷變化，逐漸變強，逐漸成熟，最終變成我們?nèi)缃竦乃^的“智人”階段。而信息技術(shù)，也從曾經(jīng)的滿屏bug，變成了現(xiàn)代的、前衛(wèi)的獲取信息的方式，甚至通過圖、文、聲、像等多種特征，融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，使現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，共同邁上新的臺階。