淺談初中語文閱讀有效性策略

炭華云

(甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣安家坡初級中學(xué) 甘肅臨夏 731800)

引言

初中階段，語文教學(xué)注重對學(xué)生的智力和認(rèn)知能力的開發(fā)，讓學(xué)生建立語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有從參與閱讀的過程中收獲快樂，才能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)生閱讀的樂趣。初中生的閱讀理解基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)考慮不同程度初中生的閱讀情況，讓他們分別參加不同形式的閱讀活動，以提高初中生的綜合素養(yǎng)。因此，本文就初中語文閱讀有效性策略進(jìn)行了探究，對初中生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。

一、研究現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)策略是當(dāng)前許多學(xué)校教學(xué)研究的重點(diǎn)，許多教師不能把握閱讀教學(xué)策略的具體應(yīng)用方案，在實(shí)際的教學(xué)過程中干擾初中生閱讀環(huán)節(jié)，對初中生的閱讀積極性造成了不良影響。而初中生普遍缺乏自我管理意識，在課堂活動中不能規(guī)范自己的行為，對語文閱讀學(xué)習(xí)沒有積極性。初中生只有與教師進(jìn)行有效的溝通，閱讀體驗(yàn)才有可能得到較大提升。然而，學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。同時(shí)，教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中承擔(dān)的責(zé)任巨大。如果教師能夠擁有較豐富的知識儲備，就能為初中生做好帶頭作用，幫助初中生把握閱讀規(guī)則，教師的為人處事就會得到初中生的效仿。但是，如果初中生不能自主參與到閱讀過程中，就會打擊教師的活動組織積極性。同理，在其他關(guān)系定位中，也會出現(xiàn)類似的問題。另外，教師可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展閱讀教學(xué)工作。目前，有很多學(xué)校采取了翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、繪本閱讀等教學(xué)方法，推動閱讀教學(xué)工作的開展。其中，小組合作學(xué)習(xí)取得了較好的效果。這一過程中，學(xué)生不僅提高了閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生通過充分參與學(xué)習(xí)互動、交流、合作的過程，提高自身的交際能力。[1]

二、策略分析

教師如何利用僅有的閱讀資源和教學(xué)能力與初中生進(jìn)行溝通合作，共同進(jìn)步，這是教師在開展教育活動時(shí)，一直在深入研究的內(nèi)容。初中語文閱讀有效性策略的培養(yǎng)策略總結(jié)如下：

(一)尊重初中生的興趣發(fā)展，提高初中生的閱讀能力

學(xué)生不能只在課堂上進(jìn)行閱讀活動，還要形成終身閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生平時(shí)的閱讀活動中，教師要注重對他們綜合能力的培養(yǎng)，特別是對初中生的思維能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重提高初中生的思想高度。同時(shí)，教師要對初中生的心理問題進(jìn)行分析，幫助初中生正確面對閱讀、生活中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題。然后，逐層次提高學(xué)生的自主閱讀能力。教師在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中生在不同的教學(xué)環(huán)境下，可以有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以繼續(xù)就此展開分析，幫助學(xué)生在語文課堂上收獲知識，獲得創(chuàng)新性的啟發(fā)。初中生初次接受正式的教育，肯定會遇到許多問題。特別是初中生不能很好的理解閱讀內(nèi)容，溝通交流能力差。初中生作為閱讀的主體，要想?yún)⑴c到活動中，就必須正確理解自己的閱讀情況。只有初中生在理解文章特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⑿袨楹退枷氡磉_(dá)把握得更加準(zhǔn)確，與其他初中生一起參與閱讀，才能夠逐步實(shí)現(xiàn)更長久的進(jìn)步。比如，教師可以結(jié)合現(xiàn)有的小組合作閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生合作分組閱讀，并表達(dá)自己的閱讀感受，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)生之間也可以互相監(jiān)督與學(xué)習(xí)，提高合作的意識。[2]

(二)加強(qiáng)對初中生的引導(dǎo)與監(jiān)督，提高學(xué)生的閱讀意識

學(xué)生的閱讀量少是正常的，隨著學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減小，學(xué)生已經(jīng)有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。而閱讀是學(xué)生接觸外界的一種方式，他們通過閱讀開闊自己的視野。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才有可能在未來的學(xué)習(xí)中理解更多知識體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。相對于其他層次的學(xué)生，初中生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征十分明顯。如果教師在課前對這一情況進(jìn)行了解，對初中生擅長且樂意接受的介入方式進(jìn)行了解，就會與初中生有共同語言，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。監(jiān)督與引導(dǎo)是初中生參與活動的基本保證，只有具備較厚的基本閱讀功底，才能夠理解文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生在閱讀開始前，教師要幫助初中生理解閱讀思路，讓學(xué)生在新的閱讀過程中實(shí)現(xiàn)更高層次的突破。而初中生在閱讀時(shí)，應(yīng)該主動與教師進(jìn)行閱讀、生活方面的溝通，特別是要做好自我管理工作。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，特別是要打破常規(guī)同桌、小組結(jié)合的思維方式，實(shí)現(xiàn)大融合分組。也可以建立互幫互助的學(xué)習(xí)體系，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)與監(jiān)督。閱讀教學(xué)需要教師先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。然后，教師針對不同的學(xué)生，采取不同的分組教學(xué)方案，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要特別培養(yǎng)，設(shè)計(jì)屬于他們的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生練好閱讀學(xué)習(xí)的基本功，再逐層次提高學(xué)生的閱讀水平。[3]

三、展望

教師可以從一定程度上幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生采取不同的閱讀培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生對閱讀過程的把握，而良好的教學(xué)模式可以促進(jìn)初中生積極討論，展開思考。教師閱讀教學(xué)有一定方法，但有效的教學(xué)方法不一定適合初中生。教師在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在相對愉快地環(huán)境中進(jìn)行閱讀，有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。