基于高職學(xué)生職業(yè)能力提升的語文實(shí)踐教學(xué)研究

張?jiān)氯A

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215104）

為了讓高職院校的學(xué)生在未來的工作崗位上走得更遠(yuǎn)更好，教師就要協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的 各種因素，尤其要將功利性和非功利性因素進(jìn)行一番平衡，使專業(yè)課和基礎(chǔ)課能有效結(jié)合，以便能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。高職語文作為職業(yè)院校的一門文化基礎(chǔ)課，在傳承母語文化、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生專業(yè)技能，幫助學(xué)生在未來適應(yīng)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的需要方面，具有無可替代的重要作用。

一、“求同”——要重視對各專業(yè)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

什么是語文？著名教育家葉圣陶一言以蔽之：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言?！边@就非常明確地告訴我們：語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。在語文教育教學(xué)工作開展期間，經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的語文與專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力方面，有許多相同的特點(diǎn)。語文“說”的能力，與專業(yè)的“口語交際”“跨文化交際”“旅游景點(diǎn)解說”等都是指向同一個(gè)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。各個(gè)系不同專業(yè)對語文教材的使用，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也是具有“共通”性的。例如，導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生需要講解景觀，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生需要撰寫腳本，各種專業(yè)知識(shí)的陳述都需要用語言去表達(dá)。語文知識(shí)本身包羅萬象，包含著豐富的文化。又如，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都希望能通過語文教學(xué)幫助學(xué)生提高閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。其實(shí)，真正具備這些能力實(shí)際上也是職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生的共同需求。學(xué)生擁有了這些能力之后，他們才能在求職路上更好地表達(dá)自己的訴求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。因此，教師在高職語文教學(xué)中要善于剖析各個(gè)專業(yè)語文實(shí)踐教學(xué)的共同點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文，使其在語文學(xué)習(xí)中樹立正確的職業(yè)觀念，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而健全學(xué)生的人格，為他們未來的職業(yè)生涯及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

二、“存異”——要針對不同專業(yè)選擇不同的語文教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)具有共通點(diǎn)。然而，針對不同的專業(yè)人才，我們培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。因此，語文實(shí)踐教學(xué)也存在著較大的差異?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為教師在借助語文實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)能力時(shí)，還需要針對不同專業(yè)的學(xué)生，靈活選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以便能展現(xiàn)語文知識(shí)的魅力，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。例如，針對文科專業(yè)的學(xué)生來說，高職院?？赡荛_設(shè)有學(xué)前教育、旅游與酒店管理以及文秘專業(yè)。這些專業(yè)要么是對學(xué)生的人文素養(yǎng)有著較高的要求，要么是對學(xué)生的公文寫作能力有著較高的要求。例如，對于旅游與酒店管理專業(yè)的學(xué)生，他們在未來可能會(huì)從事與導(dǎo)游相關(guān)的職業(yè)。對于一名合格的導(dǎo)游來說，他們可能需要對各個(gè)地區(qū)景觀的歷史淵源以及風(fēng)土人情有充分的了解和認(rèn)識(shí)。這些都要求他們有較為豐富的人文素養(yǎng)。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，筆者往往會(huì)建議該專業(yè)的學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，以拓展自身的閱讀量，拓展視野。

對于工科專業(yè)的學(xué)生來說，雖然工作崗位不要求學(xué)生的閱讀面有多么的寬廣，但在企業(yè)的月度、季度和年度總結(jié)會(huì)議上，往往需要工作人員對自身近段時(shí)間的工作基本情況進(jìn)行匯報(bào)。這對人們的語言表達(dá)能力以及應(yīng)用寫作能力都提出了較高的要求。因此，針對工科專業(yè)的學(xué)生而言，筆者認(rèn)為在語文實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作以及語言表達(dá)能力。

三、“共融”——融“人文精神”與“職業(yè)素養(yǎng)”于語文一爐中

眾所周知，語文是一門人文精神濃郁的學(xué)科，而職業(yè)院校比較注重的則是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，無論是語文教學(xué)，還是專業(yè)教學(xué)，兩者實(shí)際上存在著諸多的交叉點(diǎn)。教師要善于理清兩者的關(guān)系，恰如其分地把握“人文精神”與“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)在聯(lián)系，在展示語文學(xué)科魅力的同時(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。例如，語文課本上有許多文章既有較強(qiáng)的可讀性，同時(shí)又有著深刻的哲理，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《一碗清湯蕎麥面》這篇文章講述的是母子三人吃面，善良的店家利用一碗清湯蕎麥面，給予母子三人幫助，幫助他們樹立信心，吃面的母子在多年之后，依然不忘店主的恩情，想要回報(bào)的故事。這篇文章不僅在情感表達(dá)和細(xì)節(jié)處理上扣人心弦。與此同時(shí)，其也傳遞了多元化的職業(yè)觀念，如在求職路上遇到坎坷時(shí)，不能輕言放棄，而是要咬牙堅(jiān)持，要學(xué)會(huì)感恩等等。教師在教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注意將課文內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及能力等建立聯(lián)系，在潛移默化中滲透與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。[2]

四、“多元”——開展“說讀寫練演賽”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升職業(yè)能力

正所謂“實(shí)踐出真知”。教師在課堂上能夠講解的語文知識(shí)畢竟是有限的。因此，教師如果想要簡單地依靠語文課堂來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力是行不通的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)訴求以及語文教學(xué)內(nèi)容等開展多元化的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如在校園內(nèi)可以開展自我介紹、朗讀者、演講比賽、辯論賽、現(xiàn)場招聘會(huì)、職業(yè)情境模擬等多元化的活動(dòng)，幫助學(xué)生感受語文知識(shí)的魅力。

五、結(jié)束語

總之，將高職語文實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)能力提升聯(lián)系在一起，可以實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力。這樣不論是對語文實(shí)踐教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，還是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，都可謂是百利而無一害的。