漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

趙 新 喬岳罡

（沈陽城市學院 遼寧沈陽 110000）

2015年，我國大學畢業(yè)生人數(shù)突破了749萬，就業(yè)壓力巨大。為了緩解就業(yè)壓力，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為中國的國家戰(zhàn)略。為了更有針對性地對學生們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我們對沈陽城市學院16級漢語言專業(yè)同學的創(chuàng)業(yè)項目進行了研究。

一、研究現(xiàn)狀

目前，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究，大學生創(chuàng)業(yè)問題研究，高效創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)能力研究四個方面。[1]

（一）大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究

張旭東，王宏蕾提出雖然我國政府、社會、學校對大學生創(chuàng)業(yè)給予了充分的支持，大學生創(chuàng)業(yè)的熱情也較高，但創(chuàng)業(yè)成功率卻很低。

吳小龍，李德平認為中國大學生創(chuàng)業(yè)科技含量低，與自身專業(yè)背景差距較大，未能發(fā)揮大學生對高深專業(yè)知識和技能的占有優(yōu)勢。

大學生創(chuàng)業(yè)應該緊密結(jié)合自身專業(yè)的特色。這樣才能揚長避短，在與其他創(chuàng)業(yè)者的競爭中取得優(yōu)勢。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)問題研究

黃敬寶從宏觀角度分析，認為高校創(chuàng)業(yè)教育存在偏頗和創(chuàng)業(yè)政策的局限性導致了大學生創(chuàng)業(yè)的問題。

曾媛，胡明山認為大學生創(chuàng)業(yè)從客觀、主觀上都存在困難?？陀^方面，我國相關(guān)政策、法律、金融服務、創(chuàng)業(yè)政策等的下達途徑都不夠完善。主觀方面，學生的創(chuàng)業(yè)行動少，創(chuàng)業(yè)意識薄弱，相關(guān)能力也有欠缺。

劉琳從學生個人的角度分析了大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題。他認為學生主觀方面缺乏創(chuàng)業(yè)熱情，缺乏專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。客觀方面，學校的創(chuàng)業(yè)教育和政府的政策扶持力度不足。

在創(chuàng)業(yè)教育中，內(nèi)部矛盾是主要矛盾。因此，相對于政策的制定、環(huán)境的打造，能力培養(yǎng)與素質(zhì)的形成才是決定大學生成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育研究

莫晨宇提出了“動手能力+創(chuàng)新精神”一體化的教學模式。

程術(shù)兵，章翠萍提出利用校友資源提升創(chuàng)業(yè)課程的品質(zhì)。

在信息爆炸的時代，知識的傳遞已經(jīng)不是教育的主要內(nèi)容。教育更側(cè)重于培養(yǎng)學生學習知識、生產(chǎn)知識的能力。創(chuàng)業(yè)課程本質(zhì)上是授人以漁，是應用型大學功能的集中體現(xiàn)。學者們認識到實踐是提升能力的有效途徑。創(chuàng)業(yè)教育的靈魂就是教師動用一切可能的資源為學生提供實踐的機會。

（四）創(chuàng)業(yè)能力研究

車麗萍，李守成認為創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)成就動機培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意志培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)個性培養(yǎng)四個方面。他們提出用創(chuàng)業(yè)情景模擬訓練、消除緩解心理障礙法、表象訓練法、自我暗示法、自我反省法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)能力的層級研究是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。本文將從認知驅(qū)動角度，按照創(chuàng)新過程對創(chuàng)業(yè)能力的層級進行重新分類，并闡釋創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)部要素之間的關(guān)系。

二、漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目分析

從行業(yè)領(lǐng)域來看，這些項目分布在教育、創(chuàng)意、百貨、食品、環(huán)保五個領(lǐng)域。其中，教育類有4項占28.57%，百貨類有4項占28.57%，食品類有3項占21.42%，環(huán)保類有2項占14.28%，創(chuàng)意類有1項占7.14%。通過統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)學生對教育、百貨和食品領(lǐng)域的關(guān)注較多。學生們善于觀察，能夠緊緊圍繞其日常生活來選擇創(chuàng)業(yè)項目。在對教育類項目的分析中，我們可以看出學生試圖將自己的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來。這個可以證明專業(yè)知識是學生創(chuàng)業(yè)的一大助力。[2]在對電商項目的分析中，我們發(fā)現(xiàn)有些項目可能反映了他們的日常需求。然而，項目的同質(zhì)化問題比較嚴重。學生們的創(chuàng)業(yè)思路尚未打開。

從項目平臺來看，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目有11個，占78.57%。其中，依托電商平臺的有7項，占63.63%。依托微信平臺的有3項，占27.27%。互聯(lián)網(wǎng)以其低廉的創(chuàng)業(yè)成本和強大的傳播力量對多數(shù)處于創(chuàng)業(yè)起步階段的學生有著強大的吸引力。同時，我們還看到同學們對電商過度依賴，自主性不強。這與文科生的專業(yè)背景和生活視野有直接關(guān)系。

三、漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學生動機不強

興趣是成才的契機，志向是實現(xiàn)目標的動力。目前，參與教改實驗的漢語言專業(yè)學生是16級學生。在與學生談話的過程中，我了解到學生還沒有感到就業(yè)的壓力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認識較淺、動機較弱。多數(shù)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是應付差事，混學分。

（二）學生信心不足

信心是學生成材的前提。一些學生好高騖遠，羨慕創(chuàng)業(yè)成功的學長，但一提到自己創(chuàng)業(yè)則顧慮很多，對自己評價較低，缺乏信心。缺乏創(chuàng)業(yè)的信心就缺少堅持的毅力。一旦在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)挫折，學生就會輕易放棄，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。

信心不足還表現(xiàn)為不敢質(zhì)疑。一些學生相信書本，迷信前人，不敢越雷池一步，即使感覺到商機也沒能抓住。質(zhì)疑是創(chuàng)新過程中的關(guān)鍵。質(zhì)疑的基礎(chǔ)是掌握大量的知識。知識會增加學生的信心。

（三）教師經(jīng)驗不足

一些指導學生創(chuàng)業(yè)的教師本身也沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只是從理論上進行指導。這樣指導學生無異于“紙上談兵”，難以發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)中的關(guān)鍵錯誤，難以對學生的創(chuàng)業(yè)過程做有效的指導。教師經(jīng)驗不足會降低學生的信任感，進而打擊學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

雖然一些大學喊著向應用型轉(zhuǎn)型的口號，但其思維仍然停留在傳統(tǒng)學術(shù)型教育的模式中。一些學校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育放在等量齊觀的重要地位。一些教學行政政策仍然把學生和教師死死地放在了課堂、學校。繁重的課業(yè)讓學生分身乏術(shù)，無法更好了解市場，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。