“多師同堂”協(xié)同教學模式研究

摘 要：近年來，為了提升教學效果，一些新的教學模式不斷興起，這其中就產生一種普遍較被認可的模式——“多師同堂”協(xié)同教學模式，它基于了雙師、雙講、1+N多師制等類似教學模式演變而來，內涵和外延都更加豐富和擴大化了。本文介紹了該教學模式的國內外研究現(xiàn)狀，具體形式、應用的意義和面對的困難，對該方法的繼續(xù)深入研究奠定了一定基礎。

關鍵詞：多師同堂;協(xié)同;教學模式;多師制;啟示

一、“多師同堂”協(xié)同教學模式的概念

“多師同堂”協(xié)同教學法模式是在“雙師多向互動式教學法”、“雙講”互動式教學模式等基礎上發(fā)展而來。

2001年9月，西南政法大學創(chuàng)立了“雙師多向互動式教學法”，教學成果顯著，學生受益匪淺。2004年，該校在總結“雙師多向互動式教學法”經驗基礎上，課堂上開始探索“多師同堂”協(xié)同教學的教學模式。

最早，“多師同堂”協(xié)同教學，英語叫做Team Teaching，簡稱T.T，是指由三名或三名以上來自不同學科背景的教師組成協(xié)同教學團隊，共同分擔同一門教學任務，展開共同授課的研討式教學模式。它強調教學過程中教師間優(yōu)勢互補，促進師師間或師生間交流互動，倡導開放教學的理念。這種模式提出了很多創(chuàng)新的內涵，如共同計劃、團隊執(zhí)行、實時溝通、協(xié)同反思、分享回饋與評價等。

近年來隨著多師同堂研究的不斷深入和實踐，它的內涵和外延都有了擴大和創(chuàng)新，已不僅僅指上述定義的情形，但目標都是一致的，就是為了取得更好的教學效果。

二、“多師同堂”協(xié)同教學模式的研究現(xiàn)狀

（一）國內外研究現(xiàn)狀

1.國內研究現(xiàn)狀

中共安陽市委黨校的王晶，在黑河學刊中發(fā)表的《“雙講”互動式教學模式研究》一文中提到了“雙講”互動式教學模式。它是在汲取了互動式、案例式教學模式精華的基礎上，以雙師同時授課、學生小組學習，師師之間、師生之間多向互動等方式，完成知識建構的教學設計過程。師生通過共同完成一個完整的項目過程中的觀點沖突、相互交流、共同學習的過程，來幫助學生建構知識。

邵陽學院藝術設計系汪碧波老師，在《“1+N”多師制項目模塊教學摭談─以藝術設計專業(yè)綜合性專業(yè)課程為例》（裝飾）中，結合藝術設計專業(yè)專業(yè)課程采用“1+N”多師制項目模塊教學的實例，給出了采用 “1+N”多師制項目模塊教學的具體實施辦法，對于實施過程中出現(xiàn)的問題及解決措施也進行了一定的闡述。

杭州師范大學政治經濟學院宋桂全、吳堅英探索了采用“多師合授”的教學模式對文科研究生課程教學進行改革的策略。

裴東霞、喬勇軍探索在獨立學院電子商務專業(yè)使用一課多師教學模式，將商務及電子類專業(yè)老師、企業(yè)人員和外聘專家聯(lián)合起來共同傳授每門課程，使學生更好地掌握了電子商務知識。

金陵科技學院向征對雙師同堂教學的適用性進行了界定。

徐艷青在《雙師多向互動式教學模式研究》（北京交通管理干部學院學報）中以XML WEB SERVICE 的實訓教學為例，具體介紹了采用該教學模式進行課程教學實施的過程。

西南政法大學全校多門課程在全面推廣“多師同堂”協(xié)同教學后，取得了很好的教學效果。

天津交通職業(yè)學院物流管理專業(yè)的薛威教授帶領團隊教師和企業(yè)兼職教師共同打磨并授課的《倉儲管理》課程，也是行業(yè)標桿;

現(xiàn)在很多高職院校都非常重視專業(yè)群建設，就是為了提高人才培養(yǎng)的寬度，在一定領域培養(yǎng)綜合性人才，使人才的就業(yè)面更廣，能夠勝任更多的工作。專業(yè)群建設中教師和教學資源是互通、共享的，這就是典型的多師同堂思想的運用。

2.國外研究現(xiàn)狀

當今各國都非常重視人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導啟發(fā)式、探究式、參與式教學，已成為當前國內外高校的普遍共識。而最早這類教學模式都是從西方發(fā)達國家的教學過程中借鑒到國內來的?！岸鄮熗谩眳f(xié)同教學模式正是具有這些特點的典型教學模式。

英國商業(yè)與技術教育委員會（BTEC），是英國最大的學歷與職業(yè)資格頒發(fā)機構。該模式在中高等職業(yè)教育及人才培訓方面處于世界領先地位，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權威性。其特色主要體現(xiàn)在以下四個方面：教育理念、課程體系、教學方法、質量監(jiān)控體系。它代表著國際職業(yè)教育改革與發(fā)展的主流，“以學生為中心”的教育理念是其核心，這正是“多師同堂”協(xié)同教學的理念體現(xiàn)。

“哈佛學院課程”的都是非常綜合性的，哈佛打破跨越學科的界限，將不同的學科進行融合，目的是讓學生從中得到更多了解知識的途徑，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

哥倫比亞大學的課程設置與哈佛大學十分類似，該校的特點也是跨學科性和必修性，可以稱為“通識教育基礎上的寬口徑培養(yǎng)模式”。

麻省理工學院的普通課程，是希望達到自然科學與人文、藝術、社會科學（HASS）知識的平衡。

由以上國家對人才培養(yǎng)的特點和課程教學的目的可以看出，世界一些主要發(fā)達國家在教學目標的改革上，經過多年的實踐與探索，由過去培養(yǎng)目標單一逐步向綜合目標發(fā)展，以增強學生對社會的適應能力?！岸鄮熗谩眳f(xié)同教學模式正是通過突破學科專業(yè)壁壘，達到增強學生綜合能力為目的的，與世界潮流相吻合[1]。

三、“多師同堂”協(xié)同教學模式的具體形式

多師同堂由于對于人才培養(yǎng)具有重要的意義，在國內外已經被廣泛應用，甚至一些社會課程，如瑜伽等體育類課程也都在采用。經過多年的發(fā)展，多師同堂的內涵不斷擴大，形式也越來越多樣，但主要有以下三種：

（一）多位教師分別教授某一課程不同教學內容

某些綜合類的課程涉及的教學內容較多，為了發(fā)揮各位老師的專業(yè)性，一門綜合類的課程會將教學內容分成多個模塊，每個模塊安排一個這個方面的專家教師授課，這樣學生們會獲得更加專業(yè)性的指導，達到更好的教學效果。如我校物流管理專業(yè)的物流綜合實訓課程，在培養(yǎng)計劃中是一門課，但實際上課時，有老師承擔倉儲部分實訓，有老師承擔配送部分實訓，有老師承擔運輸部分實訓，既讓老師們的教學壓力不會過多集中在一位老師身上，同時還可以發(fā)揮每位老師的專長[2]。

（二）以一位教師為主，其他教師為輔教授某一課程

這種形式非常適合核心專業(yè)課程，因為核心專業(yè)課程往往對于學生的專業(yè)理論知識和技能操作能力都有非常高的要求，這樣的課程最適合采用以一位校內教師為主，多位企業(yè)兼職教師為輔的形式組織教學團隊教學。校內的專任教師，教學經驗豐富，能將理論知識講解得非常透徹，容易理解，但往往缺乏實際工作經驗。而企業(yè)兼職教師具有豐富的實踐經驗，卻往往不太會講授理論，很多知道的知識不能自如地、清楚得傳授給學生，進行操作示范和指導學生具體操作是他們所擅長的。因此兩個身份的教師各有優(yōu)劣勢，這樣的多師同堂教學團隊可以互相彌補不足，把課堂效果最優(yōu)化，受益的是高職的學生們。目前這種形式在一些聘請了企業(yè)兼職教師的學校中已被采用[3]。

（三）多位教師在同一課堂上同時進行教學活動

這種形式往往是針對一位教師不能獨立完成課堂上的教學活動，需要兩位或兩位以上的老師在同一課堂上輔助完成。如香港理工大學的黃德輝教授，在教學時，就有教學助理，會幫黃教授準備各種教具、分發(fā)用具、收集教學活動中的成果等各種輔助工作，提升課堂效率。還有如我校的一些操作類實訓課程，由于可以分組進行，但是操作細節(jié)較多，一個老師根本指導不過來，于是同時安排兩位老師分組指導同學們實訓，這樣可以提高效率，節(jié)省實訓時間，同學們也可以得到更加細致的指導。

四、“多師同堂”協(xié)同教學模式應用于教學過程的實際意義

1.有利于充分發(fā)揮各類教師的優(yōu)勢，各司其職，各自負責自己最擅長的部分，教學質量過硬。

2.節(jié)省教學時間，提高教學效率、提升教學效果。

3.和專業(yè)群的建設理念吻合，打破專業(yè)界限、突破專業(yè)壁壘，不同專業(yè)老師協(xié)同教學，學生收獲了更多相關專業(yè)的專業(yè)知識與信息，學生思維更開放，更具創(chuàng)新力，綜合能力更強，就業(yè)面也更廣。

4.以課程為單元增加了教師們的業(yè)務交流，課程建設團隊制，群策群力，合理分配，課程建設不再單槍匹馬[4]。

五、實施“多師同堂”協(xié)同教學模式的困難

（一）課程內部銜接不易

針對不同老師選擇自己擅長的內容，授課同一課程的不同內容這種情況，不同老師對課程內容的理解不同、教師的授課方式、授課風格都不同，如何做到課程內容的順暢銜接是采取這種教學模式面臨的問題。因此要求合作的教師們要有充分的溝通與交流，對教學內容進行科學的分配，使教學內容不斷檔，有承接，方便學生們適應。

（二）教學管理難度增加

因為多位教師參與了同一課程的教學工作，教學的管理、監(jiān)督、考核的難度都加大，都不同于以往的常規(guī)課堂的教學管理，教學管理的標準、措施應該如何制訂都是需要認真思考的問題。

（三）教師薪酬的問題

多師同堂的某些形式中，同一時間有多位教師一起上課，這與傳統(tǒng)的在這一時間里只需支付一位教師課酬相比，學校需承擔更多的費用支出，學校是否愿意或有能力承擔這樣一筆費用，是否有與此配套的合理的薪酬制度，也是推廣這種教學模式的一個難點所在[5]。

六、“多師同堂”協(xié)同教學模式的適用學科及范圍

“多師同堂”協(xié)同教學模式還注重了協(xié)同教學的理念，這一教學模式尤其適合物流管理專業(yè)或相關專業(yè)群這類跨學科知識要求較高或實踐性強的專業(yè)中的核心課程的教學改革，它的深入研究和實踐將引起更多國內外學者和教師的廣泛關注。

參考文獻：

[1]汪碧波. “1+N”多師制項目模塊教學摭談─以藝術設計專業(yè)綜合性專業(yè)課程為例〔J〕. 裝飾. 總第227期 2012 03：112

[2]王 晶. “雙講”互動式教學模式研究〔J〕. 黑河學刊. 2010 年 7 月 總第 155 期 第 7 期：96-97

[3]王杏飛. “多師 同堂”協(xié)同教學模式的路徑透析〔J〕. 黑龍江高教研究. 2014年第8期 總第244期：143-145

作者簡介：

黃芬，1984.4，女，漢族，湖北武漢人，武漢科技大學碩士，講師，研究方向：物流管理、管理學。

課題項目：本文系2013武漢市教育局課題——“基于“多師同堂”協(xié)同教學模式的《倉儲管理》課程的教學改革研究”（編號：2013165）的成果之一，主持人：黃芬。