小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)探究

劉蜜

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)水平正在逐步提高，同時，小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作水平也普遍有所提升。因此，小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)應(yīng)從根本上提高學(xué)生的寫作思維、立意與表達(dá)，使學(xué)生在寫作方面想寫，會寫，且寫作有思想，有立意?；诖?，本文對小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的常見問題以及小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略分析

一、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的常見問題

（一）缺乏寫作興趣

在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師多偏向于結(jié)果導(dǎo)向，即相對看重學(xué)生的成績、寫作語法、語言的通順程度及寫作字?jǐn)?shù)等，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)基本上會提示：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！币虼?，學(xué)生在日常習(xí)作中，缺乏對習(xí)作的興趣，一貫按照習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)或教師的要求去完成任務(wù)，不能自由發(fā)揮，不能盡情表達(dá)出自己想表達(dá)的觀點(diǎn)。

（二）作文缺少靈魂

觀察學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文相似度較高，缺乏深度，沒有所謂的靈魂。究其原因，學(xué)生大都會根據(jù)目標(biāo)題目來找相同題目的范文來參考，缺乏自己的思考，往往會有假、大、空的情況。模仿意味著思維不開闊，意味著不能很好地表達(dá)自己的作文思路與情感。這既體現(xiàn)了學(xué)生對待作文的觀點(diǎn)，即寫作是一種家庭作業(yè)或考試題目，更多的還是圍繞作文題目或是教師的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行習(xí)慣性的執(zhí)行，以拿到高分為目的;又體現(xiàn)了教師的教學(xué)特點(diǎn)，即忽略了寫作的意義所在，沒有強(qiáng)調(diào)習(xí)作興趣、作文靈魂等概念;還體現(xiàn)了我國應(yīng)試教育的特點(diǎn)，即考試是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的最終目的。

（三）教師的教學(xué)技能有待提高

所謂名師出高徒，這是不無道理的。教師的專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)是非常重要的，會影響學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)生眼里，教師是最具權(quán)威性的，甚至比父母的話更具影響力，教師專業(yè)度的高低是至關(guān)重要的。但目前部分教師在習(xí)作教學(xué)中只注重講解片面的理論知識，缺乏對相應(yīng)生活的了解，不能根據(jù)學(xué)生的實際生活進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自然理解不了寫作的真正含義，也不能很好地詮釋與表達(dá)生活中的實例。

二、小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的策略

（一）從寫作素材入手逐漸提升學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的豐富性

第一，加大學(xué)生的閱讀總量。要想學(xué)生能夠創(chuàng)作出更加豐富的優(yōu)秀作品，教師要采取積極的教學(xué)策略幫助學(xué)生獲取更多的創(chuàng)作素材和豐富的寫作內(nèi)容。例如，針對同一類典型的習(xí)作完成分析和分類，然后引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀中外知名作家的名篇，這樣學(xué)生能夠通過閱讀積累更加豐富的習(xí)作素材。第二，汲取生活靈感，有效應(yīng)用于語文習(xí)作，之所以很多小學(xué)生寫出的作文千篇一律，其真正的原因在于學(xué)生無法捕捉生活的靈感，因為捕捉不到真實的生活，所以寫出來的作品索然無味。第三，鼓勵學(xué)生參與實踐，有力提高作品的靈動性。即使是小學(xué)生高年級學(xué)生也擺脫不了熱愛游戲和運(yùn)動的天性，小學(xué)生一味端坐課堂無法接觸真實的社會事物，便無法形成正確的感知能力。學(xué)生只有投入社會實踐，才能在習(xí)作中展現(xiàn)出正確的體驗和認(rèn)知。

（二）運(yùn)用靈活的指導(dǎo)方法提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量

第一，在小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中夯實語文教學(xué)基礎(chǔ)，具體包括：語文基本知識、閱讀能力培養(yǎng)和表達(dá)能力訓(xùn)練等，學(xué)生只有具備對習(xí)作素材的轉(zhuǎn)化及組合能力，才能改掉作文就是簡單羅列材料的寫作通病。教師要針對性地采用靈活的指導(dǎo)方法教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的心情和思想。例如，以《松鼠》這一文章為例，根據(jù)文章寫讀后感或者對文章進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫和仿寫，提升學(xué)生的表達(dá)能力。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)對生活的熱愛，在小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中一定會展現(xiàn)出小作者積極向上的精神狀態(tài)、心理、情緒以及情感，同時學(xué)生也會在習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)會如何表達(dá)自己的感情。

（三）在習(xí)作訓(xùn)練過程中促進(jìn)能力提升

第一，積極為學(xué)生拓寬習(xí)作主題范圍。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的直接教學(xué)目的在于學(xué)生依靠實踐寫作訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化自我約束和主動學(xué)習(xí)的意識。教師在小學(xué)這一習(xí)作表達(dá)能力塑造的關(guān)鍵時期，要積極鼓勵學(xué)生在教師采用的激勵性教學(xué)模式下，緊緊抓住每次習(xí)作的核心內(nèi)容，發(fā)揮自身寫作的長處，積極鼓勵學(xué)生參與寫作和表達(dá)訓(xùn)練。教師可以用紅色筆圈出學(xué)生習(xí)作中優(yōu)美的語句，這樣學(xué)生受到鼓勵后便會對習(xí)作訓(xùn)練展現(xiàn)出應(yīng)有的自信和熱情。針對小學(xué)階段寫作能力較差的學(xué)生，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)販p少習(xí)作任務(wù)的布置量，對于習(xí)作能力一般的學(xué)生一定要降低評判標(biāo)準(zhǔn)，也可以積極利用班級內(nèi)的公共區(qū)域設(shè)立文化墻壁，在班級習(xí)作訓(xùn)練中定期把學(xué)生的黃金語句、進(jìn)步習(xí)作和優(yōu)秀習(xí)作等材料張貼在班級墻上，最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二，在作品的反復(fù)修改中，積極促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。當(dāng)前加強(qiáng)作文修改的方法主要有以下幾種：一是語文教師采用傳統(tǒng)習(xí)作修改方法點(diǎn)撥學(xué)生的作品，對于作文中出現(xiàn)的別字和語法錯誤等應(yīng)采用專業(yè)的批注方法，將批注內(nèi)容展示給學(xué)生，紅筆畫圈圈出錯字，橫線畫出病句等;二是語文教師加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的個性化修改，在整體上對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容給出評價，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的修改指導(dǎo)意見加強(qiáng)修改和反思，堅決避免下次習(xí)作出現(xiàn)同樣的錯誤;三是學(xué)生積極模仿教師給出的修改思路自行完成修改。學(xué)生的自我修改和評閱是習(xí)作水平與能力進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有學(xué)生自己認(rèn)識到習(xí)作的不足和缺陷，才能循序漸進(jìn)地提高自身的習(xí)作能力;四是學(xué)生之間的互改互批?！耙匀藶殓R，可以正衣冠”，這樣學(xué)生之間可以實現(xiàn)取長補(bǔ)短，學(xué)生通過觀察別人所犯的錯誤，能夠為自己的習(xí)作帶來警醒作用，從而順利實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)束語

從現(xiàn)實情況來看，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作水平和能力還達(dá)不到既定的標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)小學(xué)生對寫作存在抗拒心理，也不能在寫作過程中表達(dá)出自己的真實情感。因此，在日后的教學(xué)過程中，教師要采用多元化的課堂教學(xué)方法，從學(xué)生實際生活和課外閱讀出發(fā)開展主題寫作教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與思維表達(dá)，逐漸提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高小學(xué)高年級習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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