學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱教學(xué)模式的探究與思考

摘 要：幼兒歌曲表演唱是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，也是幼師類學(xué)前音樂方向的核心課程，它不僅是《幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的前置，也是《聲樂基礎(chǔ)》課程的拓展與補(bǔ)充，是理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合最為緊密的課程，也是學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課堂中能力提升最有效的一門課程。本文嘗試對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱教學(xué)模式進(jìn)行探索與分析，以期對(duì)教學(xué)效率提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);幼兒歌曲表演唱;教學(xué)模式

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前幼師類院校，對(duì)于這門課程的教授，雖較傳統(tǒng)式教學(xué)有了模式上的改革與創(chuàng)新，但卻忽視了與學(xué)生就業(yè)方向建立內(nèi)在聯(lián)系的弊端，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)方向的銜接出現(xiàn)斷層傾向，課堂教學(xué)模式建立的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)太少，切身走入幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，只有小部分學(xué)生能夠通過表演唱的形式吸引小朋友的興趣，大部分學(xué)生還停留在把兒歌學(xué)會(huì)即可的層次和狀態(tài)，同時(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺性，準(zhǔn)確表演的自然性，針對(duì)于這些情況，我們幼兒歌曲表演唱教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷等方式發(fā)現(xiàn)，這一些列問題的根源在于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，其側(cè)重點(diǎn)在于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)幼兒園的崗位教學(xué)工作，在一定程度上阻礙了學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱教學(xué)模式嘗試

基于以上現(xiàn)狀問題，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在幼兒歌曲表演唱的課程大綱和培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行的調(diào)整，主要圍繞教學(xué)模式與學(xué)生就業(yè)工作崗位的實(shí)用性上做了新的嘗試，希望能對(duì)相關(guān)研究和教學(xué)方式創(chuàng)新有所助益。

首先，在作品選擇上，按表現(xiàn)類別、作品風(fēng)格不同由易到難依次來滲透學(xué)習(xí)。主要分三類：幼兒知識(shí)教育為主，如《對(duì)不起沒關(guān)系》《祖國(guó)祖國(guó)我們愛你》，幼兒生活情趣為主，如《快樂小舞曲《雪花和雨滴》，以小動(dòng)物典型特征趣味性較強(qiáng)的為主，如《走路》《比尾巴》等。

其次，在教學(xué)方法上，采用柯達(dá)依教學(xué)法宗旨：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦，全身心挖掘作品內(nèi)涵，表現(xiàn)音樂。動(dòng)口朗讀和演唱，以作品的歌詞內(nèi)容為載體，通過講故事的形式進(jìn)行朗讀，動(dòng)手、動(dòng)腳聲勢(shì)肢體協(xié)調(diào)、以手腳為主，按節(jié)奏韻律協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)，動(dòng)腦來操控支配這一表演唱過程，這一過程至少需一腦三用，做到唱的準(zhǔn)，演的真，想的到。

第三，在教學(xué)形式上，以情景模擬、實(shí)踐教學(xué)為主，音樂理論知識(shí)、演唱技法為輔，多學(xué)科相互聯(lián)系，環(huán)節(jié)分配錯(cuò)落有致。在班級(jí)教室里設(shè)計(jì)情景課堂，模擬幼兒園的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，動(dòng)手制作道具，場(chǎng)景，教師參與其中，教師與學(xué)生相互扮演不同的角色，來提高學(xué)生們實(shí)踐表演唱與組織能力，同時(shí)在互動(dòng)的氛圍中也提升了職業(yè)能力。

第四、在教學(xué)環(huán)節(jié)上，以講故事、節(jié)奏游戲形式導(dǎo)入新課，在新課前，講一段趣味較強(qiáng)、發(fā)出疑問的小故事，引出主題，或擊打一段節(jié)奏，通過游戲比賽的方式引出歌曲的節(jié)奏。

第五、在表演動(dòng)作元素的匯編上，遵循以唱為主，演為輔，唱演緊密結(jié)合，演不能影響唱的發(fā)揮，唱也不能脫離演的狀態(tài)為宗旨。動(dòng)作元素的匯編是由教師引導(dǎo)通過分析歌曲的風(fēng)格和歌詞內(nèi)容，并結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行動(dòng)作元素的設(shè)計(jì)和創(chuàng)編，學(xué)生們?cè)诮梃b教師創(chuàng)編方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來設(shè)計(jì)多種不同的動(dòng)作元素，以四人為一小組進(jìn)行動(dòng)作元素的篩選和編演。動(dòng)作元素要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，表演動(dòng)作要規(guī)范自然，這是幼兒歌曲在表演環(huán)節(jié)的基本要求。

最后、在歌曲演唱上，以真聲與混聲相結(jié)合的音色為主，大多幼兒歌曲結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，旋律起伏不大，多在自然聲區(qū)范圍內(nèi)流動(dòng)，在設(shè)計(jì)音色的運(yùn)用上需加強(qiáng)氣息和聲帶對(duì)抗技能的訓(xùn)練。堅(jiān)持歌唱運(yùn)行四步驟，吸氣——送氣——阻氣——傳聲，吸氣到肺底部，送氣均勻流動(dòng)，阻氣聲門穩(wěn)定喉頭，傳聲在眉心面罩。

基于幼師類院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的人才培養(yǎng)目標(biāo)來考慮，幼兒歌曲表演唱不是一門單一的純技能課程，如何建立幼兒歌曲表演唱學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合幼兒的生理與心理特點(diǎn)，使歌曲表演更具趣味性？這是需要相關(guān)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行合理的整合與優(yōu)化，把教學(xué)課堂模擬成舞臺(tái)，把舞臺(tái)還原成幼兒園課堂的形式，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中用，同時(shí)也可以嘗試把傳統(tǒng)文化和非遺文化融進(jìn)幼師類院校的專業(yè)課堂，比如美工課中的手工雕刻或手工剪紙，可以根據(jù)幼兒歌曲表演唱的需求制作一些小飾品或小道具，道具不僅僅包括頭飾、服飾，還可以包括場(chǎng)景、背景等等，這樣不僅吸引孩子的注意力，也大大提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，此外，聲樂課中的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)還可以結(jié)合中國(guó)戲曲的發(fā)聲強(qiáng)調(diào)來滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的博大精深，同時(shí)也可把所學(xué)歌曲串聯(lián)起來，創(chuàng)作短小劇本以小合唱、獨(dú)唱、小情景劇的形式來表演。

總結(jié)

綜上可以看出，幼兒歌曲表演唱這門課程是幼兒教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，需要各相關(guān)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同的努力，多實(shí)踐、多鍛煉，勤思考、勤總結(jié)，社會(huì)在不斷地發(fā)展，人們的需求也不斷增多，教育理念也需跟隨時(shí)代不斷的更新。本文也對(duì)此展開研究，提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)模式改進(jìn)想法，希望對(duì)當(dāng)下教學(xué)方式的創(chuàng)新有所幫助，同時(shí)也可以對(duì)自身教學(xué)有一個(gè)參考。

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作者簡(jiǎn)介：

李巍 （1985-）女，漢族，河北樂亭人，研究生，職稱：講師，研究方向：聲樂藝術(shù)教育。

1.本文系河北省職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)群教學(xué)資源庫項(xiàng)目階段性成果