淺談留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

楊麗明

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、提升其學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。但在培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣的過程中，相關(guān)教育工作會(huì)受到教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)知、外界環(huán)境等多方面的影響。結(jié)合教學(xué)理論導(dǎo)入合格的興趣培養(yǎng)方法，對(duì)于留守兒童的教育活動(dòng)有著極為重要的價(jià)值。

一、留守兒童的教育難點(diǎn)

（一）留守兒童學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低

學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)與留守兒童的學(xué)習(xí)素質(zhì)息息相關(guān)，相較于正常學(xué)生，留守兒童長(zhǎng)期處于孤立狀態(tài)，在失去父母陪伴的情況下，其并不能理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)于父母回家時(shí)間的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注，在主觀情感被理性情感支配的情況下，留守兒童無法與教學(xué)內(nèi)容建立良好的共鳴[1]。一些留守兒童長(zhǎng)期處于無人管束的放縱狀態(tài)，學(xué)習(xí)看心情、作業(yè)看能力等問題依舊存在，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的配合也不夠積極。在情感因素的影響下，留守兒童并不能及時(shí)參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)及互動(dòng)當(dāng)中。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

留守兒童長(zhǎng)期處于孤立狀態(tài)，要幫助其掌握對(duì)應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)關(guān)注其情感落點(diǎn)，針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)活動(dòng)。但回顧當(dāng)前的教學(xué)工作，大部分教師依舊采取“一把抓”的教學(xué)理念，不關(guān)注留守兒童，不注重教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)工作中，教師僅要求留守兒童對(duì)自身所提出的問題進(jìn)行回應(yīng)，對(duì)于留守兒童的思維、能力卻并不會(huì)投入過多的重視。一些教師則觸犯了“操之過急”的教學(xué)問題，在教學(xué)工作中，盲目選用明目煩瑣、理論復(fù)雜的教學(xué)方式，隨著教學(xué)任務(wù)的逐步推進(jìn)，學(xué)習(xí)素質(zhì)較差的留守兒童無法跟隨教學(xué)進(jìn)度，其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的熱情將會(huì)直線下降。

二、培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的具體方法

（一）導(dǎo)入資源，擴(kuò)大接觸范圍

留守兒童的情感世界偏向于空白狀態(tài)，教師可利用富有人文情懷的作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，利用文字表述、視頻表述等方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可將學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)活動(dòng)引申到日常生活當(dāng)中，利用多元文化材料布置教學(xué)環(huán)境[2]，為留守兒童提供接觸相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于低齡兒童，其學(xué)習(xí)意識(shí)較差，思想道德素質(zhì)尚未完全發(fā)展，教師可利用《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》等材料對(duì)兒童進(jìn)行教育，完成初步的啟蒙開化活動(dòng)。對(duì)于高年級(jí)留守兒童，教師可利用名人故事、學(xué)習(xí)資料、經(jīng)典詩(shī)詞、課外讀物等材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其理解不同文化的獨(dú)特魅力。豐富學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多元化學(xué)習(xí)資源的支持下，留守兒童能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好確定發(fā)展方向，積極培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多元活動(dòng)，應(yīng)用文化知識(shí)

教師應(yīng)為留守兒童設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，為其提供展示個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)λ莆盏闹R(shí)進(jìn)行表達(dá)、加工，在獲得別人的肯定的同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望[3]。針對(duì)不同的教學(xué)科目，教師可設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的交流活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的留守兒童，教師應(yīng)積極培養(yǎng)其情感認(rèn)知能力與表達(dá)能力，可在班級(jí)內(nèi)開展朗讀比賽、古詩(shī)詞背誦大賽、速算比賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用相關(guān)技能的機(jī)會(huì)；對(duì)于高年級(jí)留守兒童，固有的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足其發(fā)展需求，教師可利用學(xué)生所掌握的知識(shí)開展競(jìng)賽活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生創(chuàng)造展示隔熱能力的平臺(tái)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽平臺(tái)、古詩(shī)詞創(chuàng)作平臺(tái)、作文競(jìng)賽平臺(tái)等。在參與展示活動(dòng)后，留守兒童的能力與意識(shí)將獲得外界環(huán)境的認(rèn)可，其能夠以更高的積極性參與到后續(xù)的活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)保留教學(xué)環(huán)節(jié)的多元文化，結(jié)合教學(xué)科目開展課外活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)，為留守兒童創(chuàng)造展現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，使其在獲得外界環(huán)境的肯定的同時(shí)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

（三）升華情感，重視情感教育

如果教師能夠積極解決留守兒童的內(nèi)心情感問題，為其營(yíng)造開放溫馨的成長(zhǎng)空間，其將在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出更為濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極滲透情感教育，使留守兒童感受到教師的博愛與關(guān)懷，從而參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情感開展教學(xué)活動(dòng)，既要引導(dǎo)留守兒童感受來自教師的博愛與關(guān)懷，又要幫助留守兒童掌握教學(xué)材料中的情感，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。在不同課目的教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇名人故事、經(jīng)典理論、教學(xué)游戲作為輔導(dǎo)材料，為學(xué)生創(chuàng)造開放的思考環(huán)境，培養(yǎng)留守兒童的文化情感與人文情感，使其將教學(xué)材料定義為“有溫度、有靈魂”的“朋友”。教師應(yīng)積極開展教學(xué)探究活動(dòng)，改變留守兒童對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的固有定義，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料中的開放性、趣味性資源，培養(yǎng)留守兒童的自學(xué)意識(shí)。在與教學(xué)科目產(chǎn)生情感之后，留守兒童會(huì)以更高的積極性參與到后續(xù)的教育活動(dòng)當(dāng)中，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之上升。

三、結(jié)束語(yǔ)

要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重資源導(dǎo)入、教學(xué)情感、教學(xué)活動(dòng)等因素的相互搭配，為學(xué)生創(chuàng)造開放、自由的成長(zhǎng)空間。只有在教學(xué)活動(dòng)中獲得快樂、獲得認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)上升。