微課在高校形體課程教學(xué)中的應(yīng)用

康丹丹

(重慶郵電大學(xué) 移通學(xué)院，重慶 401520 )

微課是一種具有指向性的教學(xué)活動，主要圍繞教學(xué)活動中的某一個重要內(nèi)容或者關(guān)鍵節(jié)點而展開的，以視頻為主要載體，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，是當(dāng)下一種新興的教學(xué)形式。將微課運用到高校形體課程教學(xué)活動之中，可以將其精煉、短小、便于傳播、易于收藏等價值充分發(fā)揮出來，改善當(dāng)前高校形體課程教學(xué)的低效局面，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均能通過微課得到滿足，這對提升形體教學(xué)效益和學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

1 微課在高校形體課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1 能夠喚醒學(xué)生形體練習(xí)興趣

在傳統(tǒng)高校形體課程教學(xué)中，教師通常采取示范教學(xué)法，即自己在前面展示動作，學(xué)生跟在后面學(xué)習(xí)，或者直接通過理論講解的方式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這樣的教學(xué)方式單一、枯燥，難以激起學(xué)生的練習(xí)興趣。而微課的介入，讓教學(xué)內(nèi)容變得短小精悍，更重要的是可以給學(xué)生呈現(xiàn)聲像兼有、圖文并茂的畫面，能夠刺激學(xué)生的多種感官，有利于喚醒學(xué)生的練習(xí)興趣。

1.2 有利于提升學(xué)生練習(xí)效果

在傳統(tǒng)高校形體示范教學(xué)中，教師難以控制動作的快慢，很多稍縱即逝的動作學(xué)生無法看清楚，難以掌握其精髓。這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而微課的介入能夠很好地解決這一問題。在觀看微視頻的過程中，學(xué)生可以控制動作呈現(xiàn)的快慢，將一系列的動作分解成若干個小動作，然后逐一學(xué)習(xí)，再將其連貫起來。這樣的練習(xí)方式能夠有效突破教學(xué)重難點，使學(xué)生掌握形體動作的精髓，從而做到有效練習(xí)，取得滿意的練習(xí)效果[1]。

1.3 能夠落實因材施教教學(xué)目標(biāo)

每個學(xué)生的認知水平、理解能力、興趣愛好、身體柔韌性、動作協(xié)調(diào)性等各個方面有所差異，所以在形體練習(xí)中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)也不盡相同。然而，由于課時限制等各種原因，教師很難給予學(xué)生一對一的針對性指導(dǎo)。這種情況下，就會出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不消”，而有些學(xué)生“吃不飽”的情況，從而降低了形體教學(xué)效果。而微課的介入能夠有效解決這一問題。在形體教學(xué)中合理地應(yīng)用微課，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的能力控制學(xué)習(xí)進度，綜合素質(zhì)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，直到掌握所有的練習(xí)動作。對于綜合素質(zhì)較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚毩?xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看微視頻進行拓展訓(xùn)練。這樣可以讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均能得到滿足，從而落實因材施教的教學(xué)目標(biāo)[2]。

2 高校形體教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

2.1 精心制作形體訓(xùn)練的微課視頻

與傳統(tǒng)高校形體教學(xué)中教師的示范或講解不同，微課的教學(xué)載體主要是網(wǎng)絡(luò)視頻。因此，在利用微課對學(xué)生進行形體訓(xùn)練的時候，教師首先要落實的一個環(huán)節(jié)就是微課視頻的制作。高校形體課程的內(nèi)容涉及面比較廣，包含的內(nèi)容較多。因此，教師在制作微課視頻的時候不能隨意、盲目地尋找資源，要立足實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)目標(biāo)有的放矢地收集素材，再利用這些素材制作教學(xué)視頻，為學(xué)生創(chuàng)建一個項目齊全、內(nèi)容充實的形體教學(xué)視頻庫[3]。一般來說，微視頻的制作主要有教師自己制作、從網(wǎng)上篩選下載這兩種方式，教師要結(jié)合實際情況采取合適的方式。需要注意的是，在制作微視頻的時候，教師應(yīng)當(dāng)控制好視頻的時間。微視頻具有短小精悍的特點，教師要將微視頻的特點展現(xiàn)出來。通常來說，一個微視頻應(yīng)當(dāng)針對一個知識點進行講解，比如某一個姿態(tài)的控制練習(xí)或者某一個形態(tài)的控制練習(xí)等，內(nèi)容要少而精。如果教師直接從網(wǎng)上下載，也可以通過剪輯等方式進行處理，精簡視頻，使微視頻的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

2.2 利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

高校學(xué)生的課余時間比較豐富，形體教師可以通過微視頻指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在課堂上快速進入狀態(tài)，從而提升學(xué)生的聽課效率。就目前高校形體課程開設(shè)情況來看，整體課時偏少，如果僅僅依靠課堂上教師的講解，很難讓學(xué)生扎實掌握形體練習(xí)技巧。如果指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣教師在上課的時候?qū)W生就能及時跟上教師的腳步，做到當(dāng)堂知識當(dāng)堂吸收。更重要的是，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，對某些動作的理解存在疑惑，這樣學(xué)生在課堂上就可以及時向教師提出來并在教師的幫助下解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化[4]。所以，在形體教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)在上課前幾天將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自主下載觀看、練習(xí)，及時找到自己在練習(xí)中存在的問題，為接下來課堂上的有效學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.3 課堂上給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)

學(xué)生經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點也有了初步的認識，同時也知道自己的薄弱之處。在上課的時候，教師可以抽取幾個學(xué)生進行形體動作展示，以檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。在這個過程中，教師要對學(xué)生形體動作中存在的問題進行收集，并讓其他學(xué)生說一說自己在課前練習(xí)的時候遇到的問題以及存在的疑惑，教師要認真傾聽并收集，然后對這些問題進行整理，在這個基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案。在問題收集之后，教師要結(jié)合學(xué)生存在的共性問題進行講解[5]。一般來說，學(xué)生普遍存在的問題多是教學(xué)難點，所以教師可以利用微視頻對教學(xué)活動中的關(guān)鍵節(jié)點，即教學(xué)重難點進行講解，一邊講解理論知識，一邊將問題的答案展示出來，幫助學(xué)生充分理解并掌握每一個形體動作。在講解結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生進行練習(xí)。在這個過程中，教師要加強巡視，及時找到學(xué)生形體動作練習(xí)中仍然存在的問題，然后給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正，使學(xué)生正確、熟練地掌握所有形體動作。

2.4 利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)時間有限，要想讓學(xué)生在課堂上將教學(xué)內(nèi)容方方面面都掌握到并不切實際。在課后的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，尤其是學(xué)生形體動作練習(xí)中普遍存在的問題以及表現(xiàn)出來的薄弱之處，教師可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)的專題視頻，也可以自己制作視頻，然后將這些視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生課下的時候反復(fù)觀看、練習(xí)，直到完全理解和掌握。與此同時，對于學(xué)習(xí)效果較好，在課堂上基本上已經(jīng)掌握所有動作技巧的學(xué)生，教師可以給學(xué)生推送一些難度系數(shù)更高的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生課后自由練習(xí)，以滿足學(xué)生的形體練習(xí)需求，從而達到提升形體教學(xué)水平、落實因材施教教學(xué)目標(biāo)的最終教學(xué)目的。

3 結(jié)論

作為一種新型的、現(xiàn)代化教育模式，微課在高校形體課程教學(xué)中的介入能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的認知水平，還能落實因材施教的教學(xué)目標(biāo)。高校形體教師要認識到微課的價值，并與時俱進創(chuàng)新教育理念，找到形體教學(xué)與微課教學(xué)之間的最佳契合點，實現(xiàn)這兩者的有機結(jié)合，促進學(xué)生對形體動作的掌握并對利用微課對學(xué)生形體動作進行規(guī)范，以此提升學(xué)生的身體素質(zhì)和氣質(zhì)。