以教學(xué)反思助推初中歷史高效課堂

薛紅娟

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué) 江蘇蘇州 215132）

好的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生在初中歷史課堂上加深對(duì)知識(shí)的理解和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)有利于教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，初中歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重關(guān)注自己的教學(xué)方法，及時(shí)根據(jù)課堂反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的反思，然后將更好的教學(xué)方法應(yīng)用于自己的教學(xué)中。這也是初中歷史教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。[1]

一、對(duì)于教學(xué)過程的反思

（一）課堂趣味性不足

歷史進(jìn)程本身就復(fù)雜漫長(zhǎng)和枯燥乏味，除去其中一些有趣的歷史事件外，大多數(shù)歷史事實(shí)本身并無吸引學(xué)生興趣的特別之處。因此，在課堂教學(xué)中，教師如果只是一味地對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)講述而不注重教學(xué)技巧，學(xué)生通常很難對(duì)這些歷史事實(shí)產(chǎn)生好奇心，從而就難以集中注意力進(jìn)行聽講。這就是課堂趣味性不足所帶來的問題。[2]

（二）課堂情景鋪設(shè)得不夠

很多歷史教師在講課時(shí)通常會(huì)忽視課堂情景的鋪設(shè)，往往只是簡(jiǎn)單地表述歷史事實(shí)和見解，而忽略了初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限的實(shí)際情況。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)的了解不夠深入和代入感不強(qiáng)，使他們很難去想象當(dāng)時(shí)的歷史情景，也就更難去理解當(dāng)時(shí)的歷史人物的行為和動(dòng)機(jī)等。這帶來的嚴(yán)重后果就是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠深入，使教師的教學(xué)工作難以有效地繼續(xù)開展。

（三）課堂時(shí)間管理不到位

有的教師往往對(duì)本節(jié)課本的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可講一節(jié)課；有的教師可在講解完本節(jié)課本所有內(nèi)容后，還剩余很多的課堂時(shí)間。這二者其實(shí)都不可取。教師把握課堂上的講課時(shí)間不夠精確，將會(huì)直接影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，從而影響他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師如果在課堂上的講課時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生難以集中注意力，缺乏思考和吸收知識(shí)的時(shí)間，并且缺乏必要的提問和課堂反饋的時(shí)間，從而極大地影響學(xué)生的聽課效果。相反，教師如果在課堂上的講課時(shí)間過短，對(duì)課本內(nèi)容就難以進(jìn)行詳細(xì)描述，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)難以進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生理解知識(shí)的難度增大，同時(shí)使學(xué)生可自由調(diào)配的時(shí)間變長(zhǎng)，就容易開小差、做與課堂無關(guān)的事。上述情況，都是教師對(duì)課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重地影響教學(xué)的質(zhì)量，和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]

二、以教學(xué)反思助推高效課堂的策略

（一）適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂的趣味性

教師在講課過程中應(yīng)如何適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)趣味性呢？首先，我認(rèn)為教師應(yīng)該從講課的語言轉(zhuǎn)變做起。教師可在自己的語言中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┚W(wǎng)絡(luò)流行詞匯，如“王炸”“duck不必”“前方高能”“@所有同學(xué)”等，使學(xué)生更容易明白教師所講述的內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生因這些新穎的詞匯而注意力更加集中。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)該從講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變做起。例如，教師在講解《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)林肯的了解，可以講述一段林肯年輕時(shí)的小故事，以此吸引學(xué)生的注意力，使他們加深對(duì)此課主要人物的印象。最后，我認(rèn)為教師應(yīng)該在表達(dá)方式上做出改變，讓自己的講述盡可能聽起來更加有趣。例如，教師在講述美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)的矛盾時(shí)，不妨這樣表達(dá)：“美國南北為什么會(huì)造成矛盾呢？其實(shí)這件事情開始也不是多大的事，就是在美國獨(dú)立后呢，這個(gè)北部啊堅(jiān)持科技富國思想，就一心想要搞科技，搞生產(chǎn)力；而南部呢，他就偏不這樣做，他說這科技的事咱干不來，咱還是安心種地吧。本來呢，他倆各干各的互不影響，但是隨著英國一直從南美進(jìn)口棉花，同時(shí)外國又不斷向美國輸入產(chǎn)品，北部呢就不高興了，想提高關(guān)稅不讓他們掙更多的錢。這樣，南部就又不樂意了，憑啥呀？你提高關(guān)稅我們從英國那兒不就沒錢掙了嗎？”這樣，教師將當(dāng)時(shí)美國南北部的情況以擬人化方式進(jìn)行表達(dá)，從各自角度出發(fā)來講解當(dāng)時(shí)的雙方矛盾，講述得生動(dòng)有趣，就會(huì)使學(xué)生更愛聽課。

（二）盡量多地鋪設(shè)課堂情景

情景的鋪設(shè)既有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，又可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。教師可在講述課本內(nèi)容前，適當(dāng)?shù)卦鎏須v史事件的背景，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感。例如，教師在講述日本的倒幕運(yùn)動(dòng)前，可先為學(xué)生鋪設(shè)這樣一個(gè)情景：“19世紀(jì)中期，日本處在幕府統(tǒng)治下，天皇名存實(shí)亡。幕府實(shí)行鎖國政策，只允許本國和中國、荷蘭來往。與此同時(shí)，美國強(qiáng)勢(shì)地逼迫日本政府簽訂了一系列不平等條約。政府面對(duì)列強(qiáng)的一系列侵略，卻毫無辦法，只能任人宰割?！比缓?，教師再對(duì)學(xué)生講道：“日本民眾看到政府這么無能，非常憤怒，于是就發(fā)起了倒幕運(yùn)動(dòng)！”這樣的情景鋪設(shè)，使學(xué)生主動(dòng)地代入到了合理的情境中，從而使他們能夠更好地理解教材內(nèi)容。[4]

（三）合理地管理課堂時(shí)間

教師在日常教學(xué)中，需要仔細(xì)觀察學(xué)生的情況并做出總結(jié)，例如，一般在什么時(shí)候?qū)W生的注意力開始分散？學(xué)生的理解能力是怎樣的一種程度呢？然后，教師要根據(jù)對(duì)這些情況的分析，對(duì)課堂上的講課時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)地規(guī)劃，例如，課堂的講述時(shí)間應(yīng)該多長(zhǎng)？留給學(xué)生的思考時(shí)間應(yīng)該多長(zhǎng)？學(xué)生做課后練習(xí)的時(shí)間應(yīng)該多長(zhǎng)？等等。教師也應(yīng)該因材施教，根據(jù)每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。只有這樣，學(xué)生的潛力才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳而不習(xí)乎？”這些話表明了及時(shí)反思的重要性。教師在日常教學(xué)工作中一定要注意反思和總結(jié)，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)方法中，從而助推高效課堂的開展。