基于雨課堂的運動生理學課程教學應用與探究

張 蕾，任林娜，童昕怡，李 浩

(1.鄭州大學 體育學院(校本部)，河南鄭州 45000；2.華中師范大學 附屬亞星實驗學校，河南鄭州 45000)

伴隨人工智能的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品也呈現(xiàn)出更加智能化的特點，其智能化特征既可以運用到學生的學習中，實現(xiàn)教學的科學化。各種各樣的移動終端產(chǎn)品也被運用到教學中，便于學生的碎片化知識的累積以及系統(tǒng)的歸納整理，開啟教學優(yōu)質化的新時代。雨課堂是一種非商業(yè)化的智慧教學工具。雨課堂實現(xiàn)了教與學之間的移動化改革，通過促進兩者間的即時交流，實現(xiàn)教學進程的擴大化發(fā)展。移動學習平臺的高效性、娛樂性和多樣性等特征能夠很大程度的抓取學生的注意力。把這種優(yōu)質的智慧教學工具運用到運動生理學中，充分發(fā)揮移動學習平臺的高效性、娛樂性和多樣性，從而提升學生的學習興趣，進一步調(diào)動學生的主觀能動性，來優(yōu)化教學質量。

1 相關內(nèi)容簡介

1.1 雨課堂的功能介紹

雨課堂是由學堂在線平臺與頂尖的清華大學在線教育辦公室順應移動學習大潮而研發(fā)出來的智慧學習工具。這種工具與普通的學習軟件最大的不同是無需下載專門app，只需要用微信添加關注相關的公眾號即可實現(xiàn)線上的移動學習[1]。是一種課前、課中、課后均可實時互動的學習平臺，教師也可通過后臺監(jiān)控學生的課前和課堂互動學習情況，以及課后做題鞏固情況。

1.2 運動生理學的教學分析

運動生理學是體育專業(yè)學生需要重點掌握的一門重要的基礎課程，這種基礎課程對體育院校各種方向學生均具有重要作用。其課程學習幫助運動康復專業(yè)學生正確了解人體機能活動變化規(guī)律，幫助體育教學訓練專業(yè)學生合理的進行科學的教學訓練計劃，提升教學成績，也幫助運動訓練專業(yè)學生提供相適應的運動生理原理，使其更加科學的進行運動訓練。但由于各個章節(jié)的內(nèi)容較為枯燥乏味、抽象難懂，除了與機體器官相關的直觀的生理內(nèi)容較容易理解外，根據(jù)抽象的生理結構卻是很難理解的，真正的對生理學知識透徹掌握還是需要真正的把各種生理結構和功能示意圖深入理解[2]。把雨課堂用在運動生理學的課程教學中，可以結合動態(tài)示意圖清楚的描述生理學結構和功能，使學生能夠更加直觀的了解和掌握重要的抽象內(nèi)容。移動學習所固有的高效性、娛樂性和多樣性特征，也是調(diào)動學習中主觀能動性的重要因素，進一步提升教學質量的重要條件。

2 基于雨課堂的運動生理學教學實施

信息化技術的迅速發(fā)展為學生的學習途徑帶來了很多契機，移動學習平臺的興起，也帶來了智能化學習工具，即雨課堂，其就是在移動學習平臺的大潮下迅速發(fā)展起來的一種學習輔助工具。教師與學生可共同關注雨課堂官方公眾號，教師在公眾號里創(chuàng)建班級，學生根據(jù)教師的班級邀請碼來加入班級。以骨骼肌機能教學為例，充分表示出雨課堂的教學功能。在正式上課的前一周教師可通過雨課堂發(fā)布關于骨骼肌機能的ppt以及骨骼肌結構和收縮與舒張的相關的動態(tài)視頻解析，然后通過發(fā)布通告的形式告知學生需要進行課前預習，學生可通過評論標示自己不懂的內(nèi)容和ppt頁碼，教師可以通過查看ppt學習情況來了解學生的預習程度以及他們較難理解的知識點。課堂上可根據(jù)骨骼肌收縮和舒張的實驗文獻以及習題來豐富課堂內(nèi)容，既能夠幫助學生理解較難懂的點，也可檢測課前預習的成效，除外還能夠檢測學生的出勤率。課后可通過發(fā)布重難點知識的相關習題來加深鞏固知識體系，學生還能單獨對自己未掌握的知識進行重復學習，實現(xiàn)教學中的根據(jù)學生個體化實施教學的優(yōu)良教學模式。

3 基于雨課堂的運動生理學知識教學的應用分析

3.1 充分調(diào)動學生學習的積極性

雨課堂應用于學生課程教學中，改良了傳統(tǒng)教學中的基本程序。利用學生越來越被移動智能設備吸引這種愛好，從根本上把學生的興趣愛好帶回學習中，進而來充分調(diào)動學生學習課程的積極性。

3.2 增加學習主體間的互動交流

這種新型的教學輔助方式，將教學從傳統(tǒng)意義上的教師為中心，轉變成以學生為中心。教師所做的一系列的課程設計都是以學生為主體展開進行的。學生可以通過對教師在雨課堂發(fā)布的內(nèi)容進行主動性學習和思考，標示較難理解的內(nèi)容，在課程活動進行中與教師進行針對性的溝通和交流，這種主體間的深度溝通交流是提高教學效率的重要方式，學生也才能夠真正受到因材施教，教師也能更加有針對性的培養(yǎng)學生。

3.3 教學方式的巨大轉變

利用雨課堂教學輔助平臺，使得學習從傳統(tǒng)方式上以教為主題轉變成學生主動的學習為主題。教為主題的教學環(huán)境是一種學生被動學習和接受知識的方式，而學為主題主要是體現(xiàn)學生的主觀能動性，主動的學習和獨立的思考，使其能夠加深對運動生理學知識的理解，從而更能達到深入理解知識的目的。

3.4 集中更多學習時間

傳統(tǒng)教學方式中學生缺少合適的課余學習時間，因此也缺乏主動性學習的動力，雨課堂使得學生充分利用課余碎片化的時間段來獲取運動生理學的小內(nèi)容，長期的小內(nèi)容的累積也是提升學習效果的重要方式。

3.5 提升教學和管理的效率

教師通過雨課堂輔助管理學生，從根本上加強了對學生的管理程度，能夠時刻監(jiān)管學生的學習進度情況。從課中能夠有效監(jiān)管學生的出勤程度和課上的互動頻次，課后能夠監(jiān)督學生預習和復習，加深學生對知識的重點掌握和理解。

4 總結

雨課堂是輔助運動生理學教學的智慧工具，其具有很大的潛力，教學的主體和主導人員可最大化利用雨課堂功能輔助教學，除了能夠增加課程內(nèi)容的展示，把運動生理學抽象內(nèi)容具體化，還可優(yōu)化教學模式，在充分了解學生需求的層面上，更加具體的提供針對性的教學。學生還可根據(jù)自身需求增加學習時間，從提高學生主動性學習時間的角度提升教學質量。在以后的運動生理學教學中可更加充分的利用移動學習平臺輔助教學[3]，加強課程教學模式推廣，把雨課堂這種輔助教學的工具更加充分的融合到運動生理學之外的其他學科教學中去，以便于發(fā)揮移動學習平臺提升教學質量的巨大作用。