鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下新農(nóng)科人才培養(yǎng)教育改革思考

周 偉 徐軍田

（江蘇海洋大學(xué)海洋生命與水產(chǎn)學(xué)院 江蘇連云港 222005）

黨的十九大報告明確提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題”，這為我國“三農(nóng)”高質(zhì)量發(fā)展提供了動力，具有里程碑意義。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才。2018年中央一號文《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出：匯聚全社會力量，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐。高校尤其是涉農(nóng)類高校，是鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的主陣地，相關(guān)人才培養(yǎng)模式和教育質(zhì)量直接影響鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)。如何在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略期內(nèi)培養(yǎng)大量志愿服務(wù)“三農(nóng)”的青年返鄉(xiāng)人才、實際應(yīng)用人才、復(fù)合型人才等，成為高校新農(nóng)科教育改革中亟待解決的問題。筆者就如何在新形勢下培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”人才，提高理論教學(xué)質(zhì)量，拓展實踐教學(xué)途徑和方式，淺談自己的看法。

一、現(xiàn)實矛盾問題與需求

人才培養(yǎng)目標(biāo)往往受多方面因素影響，如社會對人才需求、學(xué)生自身基礎(chǔ)和發(fā)展要求等。鄉(xiāng)村振興中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展為高校畢業(yè)生提供了廣闊的機(jī)會和空間，同時也迫切需要接地氣的應(yīng)用型人才和技能型人才。在農(nóng)科類學(xué)校向綜合性大學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)往往定位為學(xué)術(shù)性和理論性，存在培養(yǎng)目標(biāo)錯位現(xiàn)象，且多數(shù)高校農(nóng)科發(fā)展未能立足本區(qū)域“三農(nóng)”現(xiàn)狀和發(fā)展[1]?，F(xiàn)有農(nóng)科類專業(yè)寬泛，師生比例失調(diào)，教師隊伍實踐知識缺乏。實踐平臺建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論平臺建設(shè)，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中往往重理論、輕實踐。受傳統(tǒng)線下教學(xué)方式和課程評價機(jī)制影響，一些教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等跟不上新形勢發(fā)展要求，學(xué)生很難在一線實踐中緊密結(jié)合理論學(xué)習(xí)。整體來看，高校人才培養(yǎng)模式還不是很完善，尚不能滿足“三農(nóng)”對高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求，急需探索和補(bǔ)充新的培養(yǎng)模式。

二、培養(yǎng)改革的趨勢與目標(biāo)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，高等教育服務(wù)“三農(nóng)”根本問題是“知農(nóng)愛農(nóng)”人才的培養(yǎng)問題，其核心是轉(zhuǎn)變教育理念，精準(zhǔn)定位，拓展教育教學(xué)活動新領(lǐng)域，開辟培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的實踐新途徑。這是基層人民的需要和呼喚，是科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的初心，更是學(xué)校育人的原動力。鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)臨?！叭r(nóng)”的能力為目標(biāo)，根據(jù)新形勢下高校培育人才培養(yǎng)模式要求，結(jié)合農(nóng)村新型人才素質(zhì)需要和產(chǎn)業(yè)實際需求，尤其是本區(qū)域“三農(nóng)”需要，革新學(xué)生涉農(nóng)涉海教育的課程體系，探索建立實踐與理論緊密結(jié)合的教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生積極參與涉農(nóng)涉海問題探索、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)幫扶等各種實踐活動，激發(fā)學(xué)生深入農(nóng)村和服務(wù)農(nóng)民的興趣，培育一批具有創(chuàng)新意識、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)業(yè)勇氣、一懂兩愛（懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）且志愿扎根一線高素質(zhì)人才。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生樹立為農(nóng)村做一流貢獻(xiàn)和一流服務(wù)的意識，將論文真正寫在祖國鄉(xiāng)村的大地上。

三、培養(yǎng)教育改革思考與建議

（一）強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐內(nèi)涵，明確人才培養(yǎng)模式

加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)涵研究，開展針對高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀和問題的調(diào)研，強(qiáng)化農(nóng)村一線產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題發(fā)掘、高校成果轉(zhuǎn)化、校地協(xié)同育人等重大理論和實踐路徑的研究，力爭圍繞“三農(nóng)”實際發(fā)掘關(guān)鍵共性問題，通過協(xié)同攻關(guān)建立服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“新農(nóng)科”理論與實踐體系以及人才培育新模式，推進(jìn)“鄉(xiāng)村振興”建設(shè)。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，革新服務(wù)“三農(nóng)”理論課體系

在相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校設(shè)置針對臨海鄉(xiāng)村特色發(fā)展中的系列化理論課程，建立適宜服務(wù)農(nóng)村、振興鄉(xiāng)村的課程體系。如針對文化、旅游、管理和生態(tài)等的公共選修課；針對重點產(chǎn)業(yè)振興的專業(yè)必須課；針對產(chǎn)業(yè)某一鏈條的專業(yè)選修課等。校內(nèi)增設(shè)系列化課程講座，作為學(xué)生第二課堂，邀請實踐經(jīng)驗豐富的專家、一線能手、大學(xué)生村官、返鄉(xiāng)青年模范等以現(xiàn)身說法形式展開模擬教學(xué)。

（三）加強(qiáng)育人共同體陣地建設(shè)，增強(qiáng)理論與實踐教學(xué)緊密度

學(xué)校要在基礎(chǔ)良好的鄉(xiāng)村探索搭建高校與鄉(xiāng)村之間的協(xié)同育人實體平臺，即“1+1+N”的校地育人共同體，創(chuàng)新打造新農(nóng)科教學(xué)改革陣地，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺完成實踐報告或畢業(yè)論文。以高校為依托打造“1”核心主平臺，平臺設(shè)立公共實驗室、線上視頻化核心端、模擬成果轉(zhuǎn)化平臺、涉農(nóng)問題研討室、農(nóng)科資料參閱室、文體活動室等，用于開展校內(nèi)課外科技活動、創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽、文體活動、職業(yè)技能訓(xùn)練、遠(yuǎn)程技術(shù)服務(wù)、線上技術(shù)問答等，學(xué)校負(fù)責(zé)日常管理運(yùn)作，培育具有涉農(nóng)情懷和歷史淵源的農(nóng)民人才；以地方黨校為依托設(shè)立“1”輔助平臺，建立線上視頻化中端用于學(xué)生黨員培訓(xùn)、農(nóng)村實用人才培訓(xùn)、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)等；以村龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社、種養(yǎng)殖大戶等為依托建立“N”個分布式實踐基地，打造面臨基層的高層次人才科研創(chuàng)新實訓(xùn)基地，鏈入線上視頻化終端等，著力培養(yǎng)學(xué)生一線問題發(fā)掘、獨(dú)立解決，用于技術(shù)服務(wù)、實踐指導(dǎo)和科技成果協(xié)同推廣。

四、結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代做好“三農(nóng)”工作的總抓手[2]?！班l(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”。在校地育人共同體和新農(nóng)科人才培養(yǎng)教育改革中，學(xué)生所從事系列活動成果，將整合成大學(xué)生或研究生畢業(yè)設(shè)計（論文），納入到針對鄉(xiāng)村振興的新農(nóng)科專業(yè)人才方案實施，也作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分認(rèn)定的一部分，形成校內(nèi)課堂和地方鄉(xiāng)村課堂聯(lián)動，推進(jìn)高校涉農(nóng)涉海人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，搭建了解“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的橋梁。