高中地理教學(xué)中識圖能力培養(yǎng)策略探究

黃 芳

(浙江省余姚市高風(fēng)中學(xué) 浙江余姚 315400)

高中階段是學(xué)生正處于心理叛逆期，但又是學(xué)生好奇心比較重的階段。因此，他們能夠充分接受生活中的新事物和教師所傳授的新知識，并且能夠?qū)鹘y(tǒng)流傳下來的舊思想、舊思維產(chǎn)生質(zhì)疑。高中生的這一特點(diǎn)就會給高中教師帶來教學(xué)管理上的困難。因此，高中教師要對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，對他們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的識圖能力

地圖是地理知識的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識離不開地圖。在高中地理學(xué)習(xí)中，高中生對地理識圖比較感興趣。因此，地理教師可以利用地理識圖來進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識。當(dāng)今的地理教學(xué)不僅要求學(xué)生要掌握豐富的地理知識，還要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些地理知識靈活地運(yùn)用在生活實(shí)踐中。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生合理地運(yùn)用地理識圖技巧來解決實(shí)際生活中的地理問題。這就需要地理教師改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在地理識圖興趣的引導(dǎo)下加強(qiáng)自己的地理識圖能力。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《人類對宇宙的認(rèn)識》這一高中地理課程時，地理教師可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示有關(guān)宇宙的圖片以及視頻。這樣就可以將課本中有關(guān)宇宙的相關(guān)文字資料轉(zhuǎn)化為生動、形象的地理視圖模式，提高學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣。教師通過多媒體視頻的展示，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理識圖的熱情，讓學(xué)生在有趣的課堂中學(xué)習(xí)地理知識，掌握識圖的本領(lǐng)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀取圖中信息的能力

學(xué)生只有掌握了讀圖的技能，熟悉地圖上的各種圖像語言，明白地圖中所呈現(xiàn)出來的各種地理事物，才能正確讀圖。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)。高中地理知識具有重復(fù)性和無限循環(huán)性。這就導(dǎo)致高中學(xué)生會對地理學(xué)習(xí)的熱情減退。因此，高中地理教師就要充分地培養(yǎng)學(xué)生在地理教材中獲取地圖的有效信息，然后讓學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行分析。這樣，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)就能夠得到很大提升。但是，學(xué)生的識圖習(xí)慣并不是幾日就能形成的，而是需要地理教師對學(xué)生長期地、耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，從而逐漸養(yǎng)成習(xí)慣的。在這個過程中，地理教師要對學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，用肯定性的評價來讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《多層次的天體系統(tǒng)》中，地理教師要先對天體系統(tǒng)的相關(guān)圖片進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，然后再讓學(xué)生對這些天體系統(tǒng)的地理識圖進(jìn)行分類。識圖分類的難度要由簡單到復(fù)雜，逐層遞進(jìn)。這樣，教師就能夠加強(qiáng)學(xué)生對這些天體系統(tǒng)的圖片反復(fù)地進(jìn)行識圖練習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行識圖練習(xí)的習(xí)慣。在這個過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促。這樣長期堅持不懈，學(xué)生就能夠進(jìn)行高層次的識圖練習(xí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的動手繪圖能力

識圖能力的培養(yǎng)，教師還可以通過讓學(xué)生自行繪圖來提升。學(xué)生在進(jìn)行繪制地圖的過程中能夠潛移默化地加深對地理教材中地圖的識記效果。地理繪圖可以鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力。地理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶圖畫，讓學(xué)生通過自己對地理地圖的記憶來繪制地圖。學(xué)生在描繪過程中可以一次一次地進(jìn)行修改，在修改過程中，可以提高對地圖記憶的精準(zhǔn)程度，加深對地圖的理解。[3]有些教材地圖較少。地理教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的理解，讓學(xué)生理解之后用地圖的形式自己描繪出來。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識點(diǎn)的效果，還能夠提升學(xué)生的識圖能力。

例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》這一課程時，地理教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將本地區(qū)區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況用圖片展示出來。這樣加深學(xué)生對產(chǎn)業(yè)情況的理解。在這個過程中，由于學(xué)生的地理思維不同，地理教師就可以在地理課堂中展示每一位學(xué)生描繪的區(qū)域產(chǎn)業(yè)圖形，來活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的識圖興趣。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，高中學(xué)生地理識圖能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的。我們每一位教師都要從實(shí)際出發(fā)，在進(jìn)行地理教學(xué)時，要從學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力入手，來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。這樣，不僅能夠增加學(xué)生的地理知識，還能夠提高地理教學(xué)的課堂效率。