小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

吳 杰

(甘肅省平?jīng)鍪械谑袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生總是被動地接受歷史知識，學(xué)習(xí)參與度不高。這就導(dǎo)致了歷史課堂的效率低下。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一次突破性改變。教師以這樣的方式來開展課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動地參與到歷史問題的討論中來，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。本文重點探討了小組合作背景下，初中歷史高效課堂構(gòu)建的意義和策略。

一、小組合作背景下初中歷史高效課堂構(gòu)建的意義

教師把小組合作模式融入到初中歷史課堂教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓枯燥的歷史課堂變得更加有趣，從而使學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自覺、主動地進(jìn)行歷史知識的搜索。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)歷史的能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主動參與者，具有明確的任務(wù)和分工，在分工合作中養(yǎng)成集體意識；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。師生之間的合作和交流，不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，更能讓學(xué)生在教師的鼓勵下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。[1]

二、小組合作背景下初中歷史高效課堂構(gòu)建的策略

(一)科學(xué)合理地進(jìn)行分組

在歷史課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及歷史學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生合理地進(jìn)行小組劃分，讓小組的每個成員都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。教師也可以在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇小組成員，進(jìn)行自我分組。教師通過科學(xué)的分組來促使學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)知識。小組合作學(xué)生不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，還能使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。

比如，教師在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，可以讓每個小組成員在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以派一名小組成員搜尋有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景資料，再讓另一名同學(xué)了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，并要求在小組內(nèi)分享交流，使學(xué)習(xí)效果更大化。教師利用小組合作的方式來學(xué)習(xí)歷史，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，還大大減少了教師的教學(xué)壓力，讓教師能有更多的精力對學(xué)生進(jìn)行重點知識的講解。

(二)營造良好學(xué)習(xí)氛圍

就目前歷史課堂教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要途徑還是通過教師在課堂上的講授。因此，教師必須要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，來提高課堂的活躍度。這樣才能夠讓整個課堂變得更有趣味性。這就要求教師在講解歷史知識的時候，可以穿插一些歷史故事，來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

比如，教師在講解《科舉制的創(chuàng)立》時，可以用《范進(jìn)中舉》這個故事來作為課堂的導(dǎo)入。這個故事能夠讓學(xué)生更加理解科舉制在當(dāng)時對于讀書人的重要性，也能讓范進(jìn)這一詼諧幽默的形象活躍課堂氣氛。在歷史課堂中，教師講解一些歷史故事，不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，還能讓學(xué)生在歷史故事當(dāng)中加深對歷史知識點的記憶，感受到歷史知識的魅力。[2]

(三)設(shè)置高效探究問題

為了提高學(xué)生獨立思考的能力，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時還應(yīng)該有針對性地整合出幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣能夠讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的背景和原因有進(jìn)一步的感悟。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，可以根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時代背景對學(xué)生進(jìn)行提問：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性是什么？鴉片戰(zhàn)爭的主要矛盾和次要矛盾是什么？通過這些問題的探討，學(xué)生很快就會了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史條件，理解當(dāng)時清政府和人民大眾的矛盾，加深對鴉片戰(zhàn)爭這一事件的理解?？傊?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地對學(xué)生進(jìn)行提問。提出的問題要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

(四)贊揚(yáng)激勵性評價

教師在課堂教學(xué)中要用積極、向上的語言對學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行夸獎，在學(xué)生發(fā)言的時候，要用體態(tài)語言進(jìn)行評價，對學(xué)生的發(fā)言作出反應(yīng)。教師對學(xué)生的鼓勵方式有：微笑地面對學(xué)生；聽學(xué)生發(fā)言時的認(rèn)真態(tài)度；溫和的語氣、親切的口吻。這些都是對學(xué)生的表現(xiàn)予以積極的反饋。這樣的評價能夠讓學(xué)生輕松、大膽地表達(dá)出自己的觀點，提高課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，教師實施小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠有效地提高初中歷史課堂的教學(xué)效率；還能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性；更能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責(zé)任意識。在整個小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員能夠根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；還能夠讓學(xué)生在交流討論中提升自己的表達(dá)能力；更能夠構(gòu)建高效課堂，達(dá)到教學(xué)的最終目的。