信息化背景下高職院校課堂教學改革探究
——以大學信息技術(shù)課程有效課堂教學模式改革為例

汪巧群

(咸寧職業(yè)技術(shù)學院 信息工程學院，湖北 咸寧 437000)

隨著我國職業(yè)教育改革的深入，社會對人才的要求在不斷提高，傳統(tǒng)教學模式的人才培養(yǎng)與社會的需求之間的矛盾正在逐步加大，枯燥的課堂教學已無法激發(fā)和提高學生的學習興趣，達到有效的學習效果。根據(jù)高職院校學生的特點，探究新的教學模式、提高學生的學習效率、改善教師的教學效果，迫在眉睫、至關(guān)重要。如何突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，優(yōu)化課堂教學效果，需要高校教師來共同研究探索。

一、信息化時代課堂教學改革的基本要求

(一)有效課堂的內(nèi)涵及特點

課堂是教師傳授知識的舞臺，是學生學習知識的殿堂。有效的課堂教學是指教師能夠在有效的課堂時間內(nèi)高效、高質(zhì)量地完成教學任務。有效課堂是體現(xiàn)教師教學能力的一個重要的指標，是以學生發(fā)展為根本而制定教學目標，不僅關(guān)注學生的知識目標，還要關(guān)注學生的素質(zhì)目標和能力目標。有效教學是預設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一；有效教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短；有效課堂的教學環(huán)境應該是舒適、和諧、平衡的；有效課堂是用教材教，而不是教教材，教師要將教教材變?yōu)橛媒滩慕?，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展[1]。

(二)有效課堂的評定要求

在高等職業(yè)院校中，有效課堂可以從以下幾個方面進行評定。一是學生的參與度是否高；二是教學環(huán)境是否和諧平衡；三是教學目標的制定是否符合高職人才培養(yǎng)需求；四是教學內(nèi)容的設(shè)計是否按學情實際設(shè)計；五是教學方法、教學策略是否得當、新穎；六是教學過程設(shè)計是否靈活、互動性是否強；七是教學評價體系是否完善。

(三)有效課堂的時代要求

黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。新時代賦予了教育信息化新的使命，為引領(lǐng)推動教育信息化轉(zhuǎn)換升級，提出教育信息化2.0行動計劃。教育信息化2.0行動計劃充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標、運用新手段、制定新舉措，譜寫教育信息化改革高質(zhì)量發(fā)展新篇章。

二、當前高職院校課堂教學的現(xiàn)狀與問題

課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，也是教師教學能力的集中表現(xiàn)，職業(yè)院校應該把提高教學能力、提高課程教學效果作為第一努力方向。但長期以來，大部分教師只了解教學的基本內(nèi)容、基本過程，而很少關(guān)注自身的教學效果和學生的學習效果，培養(yǎng)的學生難以適應社會的需求，而國家對技術(shù)、技能型人才的需求不斷增長，高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，迫切需要加強有效課堂的教學模式探索[2]。

隨著信息化教學改革的不斷推進，高等職業(yè)院校課堂教學模式改革有了一定的成效，但是教學效果一直不明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師的教學理念沒有改變，大部分課程還是以教師講、學生聽為主，課堂上學生積極性不高，主動性不強，尤其是公共課的大班教學，教學效果更是令人擔憂；二是學情研究不夠，課程內(nèi)容設(shè)計針對性不高，沒有結(jié)合學生實際制定教學目標，導致課堂枯燥無味，互動性不強；三是教師對學生關(guān)注度不高，雖然說大學生學習以自覺性為主，但是高職院校的學生和本科院校的學生還是有區(qū)別的，需要老師們給予更多的關(guān)注，督促學習才能完成學習任務；四是考核評價體系不完善，對學生的考核和教師的評價帶有主觀性，缺失公平公正性。

三、信息化背景下大學信息技術(shù)課堂教學改革的策略

(一)基于智慧職教云平臺的大學信息技術(shù)課程教學構(gòu)建

1.教學理念的構(gòu)建

高職院校要實施有效課堂教學，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，新時代對人才培養(yǎng)提出了新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念、以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標，高職教師作為職業(yè)教育的骨干力量，要積極響應國家教育改革的新政策，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。因此，高職教師要從以下幾個方面改變傳統(tǒng)的教學模式：一是采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，著重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)各個方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展；二是要因材施教，根據(jù)學生的特點有針對性的設(shè)計教學，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)較好同學的創(chuàng)造性，還要關(guān)注基礎(chǔ)較差同學的接受能力，增強學生的學生學習信心；三是要堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學交替等多種途徑培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正做到理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)適應社會需求的技術(shù)技能型人才[3]。

2.教學目標的構(gòu)建

知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，教師只有充分了解學生的學習情況和教學內(nèi)容才能設(shè)計出適合學生的教學活動。因此，教師需要從學生的知識、技能基礎(chǔ)水平、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣、感性認知等方面展開學情分析。教師可以通過對學生有目的的考查，通過對學生的作業(yè)、筆記、課堂測試等了解學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習情況，教師還可以通過問卷調(diào)查直接了解學情、通過大數(shù)據(jù)分析深度挖掘有價值的學情信息。

教師根據(jù)學情分析結(jié)果及課堂內(nèi)容的分析來制定教學目標，教學目標是教學過程中師生預期達到的學習效果，是教學的出發(fā)點和歸宿，是教學設(shè)計的基本依據(jù)，制定教學目標要符合高職教育的整體教育目標定位，符合國家專業(yè)教學標準、行業(yè)標準，符合的學生的學情，可以從素質(zhì)目標、知識目標、能力目標三個方面制定教學目標。

根據(jù)教學目標，合理設(shè)計課堂教學，教學過程分為課前、課中、課后三個階段，每個階段循序漸進、內(nèi)容設(shè)計要貫穿重難點，要圍繞教學目標設(shè)計教學內(nèi)容，每個階段又可以設(shè)計多個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間要緊緊相扣、井然有序。

3.教學內(nèi)容的構(gòu)建

根據(jù)學情分析結(jié)果，制定教學目標，根據(jù)教學目標提煉教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不一定完全是教材內(nèi)容，可以是一些相關(guān)內(nèi)容的整合，以項目式教學為主的課程要結(jié)合實際選擇教學項目及教學案例，盡量選擇貼近真實工作任務的教學案例，也可根據(jù)教學需求適當調(diào)整教學內(nèi)容的順序，總之教學內(nèi)容要講科學性、全面性、針對性，教學內(nèi)容難度要適中，既要關(guān)注基礎(chǔ)差的同學，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以實用為目標，理論與實踐相結(jié)合。

教學內(nèi)容穿插思政教育知識，提高學生的思想認識，習總書記曾在師生座談會上指出：“要把立德樹人的成效作業(yè)檢驗學校的一切工作的根本標準，要把立德樹人內(nèi)化到大學建設(shè)和來之不易各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”。因此，教師除了“教書”還有“育人”的責任，要把思想政治教育元素融入到課堂的教學環(huán)節(jié)中，教師既要向?qū)W生傳授專業(yè)技能還要提高學生的素質(zhì)能力，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神融入到課堂中，可以有效提高學生的思想覺悟，改變學習態(tài)度，提高學習效果，真正為社會培養(yǎng)有理想、有目標的素質(zhì)型人才[4]。

4.教學方式方法的構(gòu)建

教學方法是為了達到教學目的，完成教學任務所采用的教師教授方法和學生學習方法。教學方法對于不同的課程不是一成不變的，對于理論為主的課程，可以采用講授法、討論法、案例分析、啟發(fā)引導為主的方法；對于實踐性較強的課程可以采用項目教學法、任務驅(qū)動法、分組討論、相互評價等方法；對于工科類一些設(shè)計類課程可以采用講授法、模擬仿真、項目式教學相結(jié)合的方法；總之，教師可以根據(jù)課程需要靈活選擇教學方法，保證課堂良好的互動，教學方法與教學內(nèi)容息息相關(guān)，以學生為主體、教師為主導，合理設(shè)計活動，鼓勵和引導學生積極思考，在教學過程中要及時關(guān)注學生學習效果，根據(jù)教學效果及時調(diào)整教學策略，要真正做到有效率、有效果。

隨著社會對人才要求的不斷提高，高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與完善，課程設(shè)置也在不斷地更新，傳統(tǒng)的教學手段已無法滿足教學需求。必須合理、充分運用信息技術(shù)和信息化教學環(huán)境解決教學中的問題，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程。首先，要合理整合和豐富教學資源，包括教學材料和教學環(huán)境；其次，將教學信息多媒體化、學習資源共享化；最后，合理采用多種教學手段相結(jié)合、線上+線下相結(jié)合、合理設(shè)置考核機制，實現(xiàn)教、學、做一體化設(shè)計。

5.教學評價體系的構(gòu)建

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的“教”和學生的“學”的價值過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學環(huán)境、教學管理等諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。通過評價可以了解教學的各方面情況、教學設(shè)計、組織、實施等，判斷教學質(zhì)量、成效和缺陷，通過考試與測驗可以了解學生的學習效果，通過考試對學生的學習態(tài)度有很好的激勵作用，通過測驗教師可以很好地了解學生的學習效果，通過學習效果調(diào)整教學方案，真正做到有效課堂的教學[5]。

課程評價通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行，首先將教學資源上傳到智慧職教云平臺，布置課前預習課件及學習視頻、課前測試，通過平臺測試結(jié)果對學生的課前學習進行客觀的評價；課中職教云平臺簽到、設(shè)置教學活動，通過教師點評、小組互評對學生的課堂表現(xiàn)進行綜合性評價；課后，教師將課后測試任務、課后拓展任務發(fā)布到職教云平臺，通過測試結(jié)果掌握學生課中知識點的掌握情況，通過布置課后拓展任務可以提高學生的創(chuàng)新性思維能力和提高學生舉一反三的能力。

教學評價要合理設(shè)置權(quán)重，教師在智慧職教云平臺中合理設(shè)置課件學習比重(學習進度、評價、問答、筆記、糾錯)、課堂活動比重(考勤、參與、課堂表現(xiàn)分、測驗平均分)、作業(yè)比重(根據(jù)次數(shù)設(shè)置)，權(quán)重設(shè)置好后，學生的課前、課中、課后的表現(xiàn)分數(shù)就可以客觀的展示出來。

(二)基于智慧職教云平臺的大學信息技術(shù)課程教學實證

1.課堂教學設(shè)計

教師先在智慧職教云平臺建立自己的課程，完成教學設(shè)計，包括課程標準、整體設(shè)計、單元設(shè)計、授課計劃、課件、學習視頻、學習素材、題庫等資源，并將學生從學校庫中導入到相應的班級中。教師需在上課之前進行學情分析，根據(jù)學情分析布置課前預習任務，并設(shè)計好課堂教學活動。課前在智慧職教云平臺布置網(wǎng)絡學習內(nèi)容，讓學生了解學習任務與學習目標，還可以引入與課程相關(guān)的熱門知識讓學生參與討論，從而激發(fā)學生的興趣。教師還要精心設(shè)計課中教學活動，教學活動內(nèi)容要豐富，課程內(nèi)容設(shè)置要以學習目標為主線，突出重點，突破難點，循序漸進，加強互動，才能提高學生的參與率，教學過程要以學生為主體、教師為主導的原則開展課堂教學，切勿自我為中心的全程式講授，以免出現(xiàn)“教師很賣力，學生很淡定”局面，課堂上教師要把關(guān)注點放到每一個學生上。

課中教師要邊講解邊互動，教師可以在智慧職教云平臺中設(shè)置頭腦風暴，討論，小測試等環(huán)節(jié)來隨堂檢測學生學習效果，根據(jù)學生的完成情況可以了解學生存在的問題，教師再進行針對性的講解，只有這樣，教師才能在有效的教學時間內(nèi)達到最佳的教學成果，把解決學生問題放在主要環(huán)節(jié)中，教學過程中教師還要靈活調(diào)整教學方法，真正做到以學生為中心，圍繞提出問題、分析問題、解決問題的主線層層遞進、有序進行。

課后拓展任務既要包含所學的知識點，內(nèi)容上又要有一定的提升，這樣既能了解學生的課堂知識掌握情況，又可以鍛煉出一些具有潛力的學生。教學過程中教師培養(yǎng)一批學習能力較強的小團隊，特別是操作性的實訓課程。有了小團隊，可以更好、更合理的實施分組教學，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，同學之間互相幫助、互相學習，濃厚的學習氛圍也是實施有效課堂不可缺少的。

2.線上、線下實施分層教學

高職院校學生來源不同，有中職技能生、普高生、社會大學生等不同層次的學生，他們學習基礎(chǔ)參差不齊，學習能力也有差異，因此，對于公共必修課程，如大學英語、信息技術(shù)等課程，教師可以課前組織測試，根據(jù)測試結(jié)果對學生進行分層教學，設(shè)置不同的教學班級，授課教師可以根據(jù)不同的班級制定不同的授課計劃、設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容和教學案例、制定合理的考核方式。對于專業(yè)課程，教師可以設(shè)置簡單任務、拓展任務，學生根據(jù)自身能力選擇適合的任務完成作業(yè)即可，并鼓勵學生挑戰(zhàn)拓展任務。

3.課程互動評價與總結(jié)

課程評價是相互的，教師要對學生進行學習評價，學生也要對教師的授課情況進行評價，教師對學生的評價除了線上學習評價外，還要對學生的作業(yè)進行點評和綜合性評價，教師對學生進行客觀評價還可以鼓勵學生完成更好的作品。學生每節(jié)課后也要對教師進行線上評價，還可以提出一些好的建議，有利于教師了解學生的學習情況和自己的優(yōu)點及不足之處，從而不斷的改進自己的教學方法，提升自身的教學水平。

課后總結(jié)對教師和學生都很重要，是教師教學和學生學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師課后要寫好教學后記，說明本節(jié)課的教學效果、存在的問題、改進措施及教學效果反思等；每節(jié)課后，學生可以通過智慧職教云平臺課后總結(jié)對本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行總結(jié)和思考，通過課后總結(jié)學生既可以回顧所學的知識，還可以提出一些疑難問題，課后教師通過學生的總結(jié)進一步了解學生知識掌握情況和學生對上課情況的反饋，后續(xù)教師可以根據(jù)學生的建議和問題更好地把握課堂教學，有針對性的改變教學策略，提高教學效果。

(三)基于智慧職教云平臺的大學信息技術(shù)課程教學成效與反思

1.課程教學成效

(1)通過智慧職教云平臺的線上線下相結(jié)合的模式開展教學，根據(jù)課程的內(nèi)容和教學目標及學生的實際學習情況設(shè)置適合的教學案例，有實踐任務的課程分組、分層實踐教學，讓不同層次的學生都能找到自己的學習目標，通過分層設(shè)計不同難度的教學和實訓任務，可以培養(yǎng)能力較強學生創(chuàng)新能力，同時能力較差的學生也可以選擇適合自己的案例完成學習任務，大大提高了學生的學習積極性和參與度。

(2)通過線上課前自主學習，學生通過預習提出不懂的問題，教師課前線上了解學生的預習情況和疑難問題，要及時回復，教師課中引導學生分析問題，有針對性的講解，同時結(jié)合線上測試、教師作業(yè)點評了解學習效果，再根據(jù)學生學習效果及學生反饋的問題及時糾錯，逐一解決問題，真正實施有效課堂的教學。

(3)課后的學生評價、總結(jié)讓學生對老師和自己的學習情況和教師的教學能力有一個客觀的評價，課后教學后記，教師再對本節(jié)課教學情況作教學總結(jié)與反思，持續(xù)改進；最后學生通過線上課后拓展作業(yè)可以進一步加強鞏固學習內(nèi)容。

(4)通過線上線下混合模式教學，教學內(nèi)容由易到難，循序漸進，采取多樣化的教學手段與教學策略，突出重點、突破難點，有效完成知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

(5)從2017年至今，國務院、教育部多次出臺相關(guān)政策支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，擴大職業(yè)教育的規(guī)模，不斷的推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平的職業(yè)院校及專業(yè)。隨著信息化教學的普及，學生獲取知識的渠道越來越豐富，高職教師作為培育人才的骨干力量，要跟上時代的發(fā)展，不斷更新教學理念。基于智慧職教云教學平臺線上、線下相結(jié)合的模式，對高等職業(yè)教育實施有效課堂有一定的成效，值得推廣與學習，讓學生成為課堂的主角，教師成為課堂的主導者，引導學生主動學習、愛上學習。

2. 課程教學反思

一方面有效課堂教學模式的實施對教師較高的要求，教師需要花更多的時間準備教學內(nèi)容、教學設(shè)計等，還需要給予學生更多的關(guān)注，多與學生溝通，基礎(chǔ)差的學生更需要老師的監(jiān)督與鼓勵，不能按要求完成作業(yè)的或是測試沒有達到要求的同學都要課后找原因，教師再進行一對一輔導，因此有效課堂教學模式的實施是對教師的教學能力和其他綜合素質(zhì)的極大考驗和挑戰(zhàn)；另一方面有效課堂教學模式實施對學生也提出了更高的要求，學生必須足夠自律，要消除心目中的“差生”形象，樹立自信，要把大學當作新的起點、新的征程，開啟新的學習生活。