湯錦紅
摘 要:核心素養(yǎng)是新時代所提出的對人才的一種要求,其通常是指學(xué)生必須要具備的,且能夠促進學(xué)生終身發(fā)展的一種能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實核心素養(yǎng),即是要求當(dāng)下的數(shù)學(xué)教師,將傳統(tǒng)的師本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯疚?,重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種思維能力、探究能力以及實踐能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。在本次論文中研究的主題是探究教學(xué)以及核心素養(yǎng)的結(jié)合。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);策略
引言:探究式教學(xué)是指學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)理論的前提下,對問題發(fā)現(xiàn)、分析、探究以及解決的一個過程,在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、觀察以及實踐能力等。這和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比,存在很大的不同。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視“是什么”的傳遞,忽略了“為什么”的探究,也使得小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力難以提升。在新課改的背景之下,加強小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究是必不可少的,其也是落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。
一、聯(lián)系生活教學(xué),激發(fā)學(xué)生探究的意識
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段,在這個階段數(shù)學(xué)教師要遵循授人以漁的原則。在傳遞學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。而探究式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要的手段,教師要善于挖掘數(shù)學(xué)課本和生活之間存在的聯(lián)系。從生活出發(fā),激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的意識,為探究式數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
如人教版三年級上冊《長方形和正方形》這一單元,該單元學(xué)習(xí)的主題是圖形,需要學(xué)生能夠?qū)D形觀察,通過觀察對圖形分類,了解不同四邊形的名稱以及形狀,繼而引出長方形和正方形,最終掌握其周長的計算方式[1]。該節(jié)課程是幾何的基礎(chǔ)課程,對學(xué)生未來學(xué)習(xí)幾何圖形的知識具有重要的鋪墊作用。在生活中是存在非常多的平面圖形的,學(xué)生甚至已經(jīng)了解了長方形和正方形,只是并未對其深入的探究,還缺乏理論層面的學(xué)習(xí)?;诖私處熆梢韵扔枚嗝襟w展示出生活中存在的一些平面圖形,讓學(xué)生找出其中的四邊形。接著引導(dǎo)學(xué)生說出為什么會認為這些圖形是四邊形。其實每個學(xué)生心中都有一個四邊形的標(biāo)準(zhǔn)。通過教師的引導(dǎo),可以將想法變成一種探究。學(xué)生開始對腦中將四邊形的標(biāo)準(zhǔn)和實際四邊形的特征進行結(jié)合,繼而就可以總結(jié)出四邊形就是四條邊和四個角的圖形?;谶@種數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活實際的方式,使得學(xué)生不再恐懼數(shù)學(xué),同時還能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的一種興趣和意識。
二、合理設(shè)置疑問,啟發(fā)學(xué)生的探究思維
對于小學(xué)生而言,年齡比較小,其并不具備一定的探究意識和思維,需要教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生思考,才能夠逐步形成這種思維。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的階段,數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中滲透的。只有啟發(fā)學(xué)生對問題的探究思維,在遇到問題之后,學(xué)生才能夠主動地進行思考、分析并解決,最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而合理設(shè)置疑問則是啟發(fā)學(xué)生探究的一種較好的方式,教師在課堂中融入一些啟發(fā)性的問題,學(xué)生圍繞問題思考和探究,最終得出答案。如《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一節(jié)課程,如果教師直接的告訴學(xué)生計算的方式,讓學(xué)生進行應(yīng)用。相信很多學(xué)生在計算的過程中,都會出現(xiàn)各種各樣的問題。相反如果教師融入問題啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己探究出多位數(shù)乘一位數(shù)的規(guī)律,學(xué)習(xí)的效果會更好。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘法口訣,因此在教學(xué)該內(nèi)容時,可以分為兩個板塊,分別是口算乘法和筆算乘法??谒愠朔ǖ膶W(xué)習(xí)中,通過設(shè)計整十整百乘一位數(shù)以及估算,讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)的流程。筆算乘法主要讓學(xué)生探究筆算乘法的方法,進位問題。如在探究整十、整百乘一位數(shù)時,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生的思考。兒童三輪車是80元,幼兒園買了3輛,花了多少錢?學(xué)生會列出不同的式子,如3個80相加,80乘3,從80乘3中提出問題,其和8乘3有何聯(lián)系和差別?基于這種問題的引導(dǎo)和啟發(fā),幫助學(xué)生探究計算中的規(guī)律,提升學(xué)生的探究能力。
三、融入數(shù)學(xué)實踐活動,提升學(xué)生的探究能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師要善于融入一些實踐活動,讓學(xué)生通過做一做、想一想的方式進行課堂知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠在實踐的過程中獲得真知。例如,在學(xué)習(xí)《三角形》這一節(jié)課程時,需要學(xué)生掌握三角形的特征,其在生活中存在的作用,三角形的分類等等[2]。其實在生活中到處都存在三角形,教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部探究生活中的三角形,根據(jù)其特征試著畫出三角形。在小組內(nèi)部不同的學(xué)生會畫出不同的三角形,從不同的三角形發(fā)現(xiàn)異同點。如三角形存在三條邊和三個角,不同三角形的長度和角度存在差別。角度不同的三角形名稱也不同。學(xué)生通過實際的操作、觀察和分析,挖掘出三角形的一些特征,這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力具有重要的意義。
結(jié)語:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入探究式教學(xué),是對傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變,確立了小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)探究的思維,也為落實小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。具體在融入探究式教學(xué)的過程中,教師可以融入豐富的教學(xué)手段,聯(lián)系生活教學(xué)問題,合理設(shè)置疑問教學(xué)等,優(yōu)化課堂,提升學(xué)生探究能力。
參考文獻:
[1]劉星星.關(guān)于問題探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用[J].科幻畫報,2020(09):169.
[2]劉旭東.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].試題與研究,2020(07):157.