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      中學(xué)新手英語教師離職意愿調(diào)查研究

      2020-01-04 07:15:27黃臘梅
      關(guān)鍵詞:環(huán)境變量新手意愿

      黃臘梅

      [摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育研究的不斷深入,教師離職意愿引起了國際上的持續(xù)關(guān)注。通過調(diào)查新手英語教師的離職意愿,為穩(wěn)定教師隊(duì)伍提供了一些依據(jù)。

      [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中學(xué);新手英語教師;離職意愿

      [中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)09-0106-02

      盡管離職意愿不等于實(shí)際的離職行為,但作為教師離職強(qiáng)有力的預(yù)測因素,教師的離職意愿仍然會(huì)給教師的教學(xué)行為、學(xué)生的成就、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定乃至整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展都帶來一些消極的影響[1]。

      一、教師離職意愿的研究現(xiàn)狀

      國外學(xué)者主要探究了環(huán)境因素、組織因素和個(gè)人因素對教師離職意愿的影響。如, Skaalvik等人[2]從個(gè)人與組織匹配的角度解釋了教師產(chǎn)生離職意愿的原因。Clandinin 等[3]通過分析新手教師職業(yè)認(rèn)同形成的過程,發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素和個(gè)人因素對其有極大的影響,從而影響離職意愿。

      國內(nèi)教師離職意愿的研究起步較晚,據(jù)文獻(xiàn)記載,陳衛(wèi)旗[4]是國內(nèi)較早研究教師離職意愿的學(xué)者。研究對象以中學(xué)教師居多。在陳衛(wèi)旗研究的基礎(chǔ)上,李凌[5]發(fā)現(xiàn)組織承諾可在工作滿意度和離職意愿之間起到中介作用。周曉倩[6]專門以中學(xué)英語教師為研究對象,探究了職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度與離職意愿三者的關(guān)系。

      總體看來,鮮有研究專門調(diào)查英語教師的離職意愿。本研究以云南地區(qū)的中學(xué)新手英語教師為例,調(diào)查他們的離職意愿現(xiàn)狀,探究其影響因素。

      二、研究方法

      (一)研究對象

      本研究采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法,共發(fā)放問卷250份,收回有效問卷219份。其中女性197人,男性22人。教齡依次為:不足一年23人,不足兩年106人,不足三年51人,不足四年39人。隨后對其中8名教師進(jìn)行了訪談。

      (二)研究工具

      問卷包括9項(xiàng)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息和33個(gè)萊克特五級(jí)量表項(xiàng)目(從“1=完全不符合”到“5=完全符合”)。問卷的效度檢驗(yàn)結(jié)果為KMO=0.844,主成分分析結(jié)果提取出7個(gè)因子,分別命名為環(huán)境變量、工作變量、職業(yè)認(rèn)同、自我效能、個(gè)人原因、工作滿意度和離職意愿。信度檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性為系數(shù)α=0 .77,各因子的Cronbach α系數(shù)介于0.802~0.915。訪談提綱由15項(xiàng)與教師離職意愿相關(guān)的問題構(gòu)成,訪談采用手機(jī)錄音的方式,隨后對訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和文本分析。最后,用SPSS 22.0 完成對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析以及逐步多元回歸分析。

      三、研究結(jié)果

      (一)離職意愿現(xiàn)狀

      數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,中學(xué)新手英語教師的離職意愿總體處于中等水平(M=3.20),在三個(gè)項(xiàng)目上具體表現(xiàn)為:離職的可能性(M=3.55)>想離職的頻率(M=3.10)>后悔進(jìn)入教行(M=2.96)。

      (二)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與離職意愿的關(guān)系

      根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果,不同編制情況的教師在離職意愿上有顯著差異(P=0.004,P<0.05):比起編制內(nèi)教師,編制外教師的離職意愿更強(qiáng)。根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果,不同教齡的教師在離職意愿上呈顯著差異(P=0.000,P<0.001):離職意愿隨著教齡的增加而降低。

      (三)各因子與離職意愿的關(guān)系

      相關(guān)性分析結(jié)果顯示:環(huán)境變量、工作變量與離職意愿呈顯著正相關(guān),環(huán)境變量、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度與離職意愿呈顯著負(fù)相關(guān)(P=0.000,P<0.001)。根據(jù)相關(guān)系數(shù)的絕對值,相關(guān)程度依次為:工作滿意度(r=0.520)>工作變量(r=0.415)>環(huán)境變量(r=0.224)>職業(yè)認(rèn)同(r=0.176)。

      根據(jù)環(huán)境變量與離職意愿的相關(guān)性分析結(jié)果,除學(xué)校設(shè)施外,其余所有環(huán)境變量都與離職意愿顯著負(fù)相關(guān)。 且其相關(guān)性依次為: 教育理念>學(xué)校管理>工作環(huán)境>家長關(guān)系>同事關(guān)系>紀(jì)律問題>組織支持。根據(jù)工作變量與離職意愿的相關(guān)性分析結(jié)果,所有項(xiàng)目都與離職意愿顯著正相關(guān)(P=0.000,P<0.001)。且相關(guān)性依次為:情緒勞動(dòng)>時(shí)間壓力>非教學(xué)工作>工作量>工作壓力。職業(yè)認(rèn)同與離職意愿的相關(guān)性分析結(jié)果表明,在職業(yè)認(rèn)同因子中,除教師價(jià)值和職業(yè)承諾外,其他項(xiàng)目與離職意愿都顯著負(fù)相關(guān),依次為:受到尊敬>職業(yè)前景>教學(xué)信念。工作滿意度與離職意愿的相關(guān)性分析結(jié)果表明,工作滿意度所包含到的三個(gè)項(xiàng)目都與離職意愿顯著負(fù)相關(guān)(P=0.000,P<0.001)。且相關(guān)性依次為:職業(yè)期待>工作成就>職業(yè)本身。

      根據(jù)逐步多元回歸分析,工作滿意度、環(huán)境變量、工作變量以及職業(yè)認(rèn)同對離職意愿的解釋模型得以建立,該回歸方程可以表達(dá)為:y=4.242+(-.368x6)+0.339x2+(-.222x1)+(-0.151x3);根據(jù)調(diào)整的R方,工作滿意度、環(huán)境變量、工作變量以及職業(yè)認(rèn)同可解釋34.3%的離職意愿變量。

      (四)各因子之間的關(guān)系

      各預(yù)測因子之間的相關(guān)性分析結(jié)果顯示:環(huán)境變量、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度呈顯著正相關(guān),工作變量與工作滿意度顯著負(fù)相關(guān)(P=0.000,P<0.001)。相關(guān)性依次為:工作變量(r=0.436)>環(huán)境變量(r=0.213)>職業(yè)認(rèn)同(r=0.173)。

      根據(jù)逐步多元回歸分析,環(huán)境變量、工作變量以及職業(yè)認(rèn)同對工作滿意度的解釋模型得以建立,該回歸方程可以表達(dá):y=2.980+(-0.497x2)+0.289x1+0.202x3;根據(jù)調(diào)整的R方,環(huán)境變量、工作變量以及職業(yè)認(rèn)同可解釋27.7%的工作滿意度變量。

      (五)工作滿意度的中介作用

      結(jié)合各因子與離職意愿的關(guān)系,以及各因子之間的關(guān)系,研究發(fā)現(xiàn):環(huán)境變量、工作變量、職業(yè)認(rèn)同既可直接影響教師離職意愿,也可通過影響工作滿意度進(jìn)而間接影響教師離職意愿。即工作滿意度在中學(xué)新手英語教師的離職意愿中發(fā)揮著中介的作用。

      四、討論

      中學(xué)新手英語教師的離職意愿處于中等水平,影響中學(xué)新手英語教師離職意愿的因素包括編制情況、教齡、學(xué)校類型。環(huán)境變量、工作變量、職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度與離職意愿顯著相關(guān),共同解釋34.3%的離職意愿變量。雖然本研究并未發(fā)現(xiàn)教師自我效能和個(gè)人因素與新手英語教師的離職意愿顯著相關(guān),但Glazer[7] 也指出教師的個(gè)人因素對離職意愿的作用頗為重要。環(huán)境變量、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度呈顯著正相關(guān)相關(guān),工作變量與工作滿意度顯著負(fù)相關(guān)。并且環(huán)境變量、工作變量和職業(yè)認(rèn)同可解釋27.7%的工作滿意度變量。此結(jié)論與陳衛(wèi)旗[8]探究影響教師工作滿意度的因素相似。環(huán)境變量、工作變量、職業(yè)認(rèn)同既可直接影響教師離職意愿,也可通過影響工作滿意度進(jìn)而間接影響教師離職意愿,即工作滿意度起到中介的作用。汪瑛[9]在對新手教師的工作價(jià)值觀與離職意愿的關(guān)系研究中,也確定了工作滿意度的中介作用。

      五、小結(jié)

      對教師來說,他們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)校更多的理解,對學(xué)生多一些責(zé)任心,增強(qiáng)職業(yè)承諾,積極解決教學(xué)中遇到的困難。對學(xué)校來說,完善管理制度,減少非教學(xué)工作,提供人文關(guān)懷和幫助能增強(qiáng)教師的工作滿意度、歸屬感,降低離職的可能。

      對教育決策者來說,在目前事業(yè)編制改革的大背景下,設(shè)立合理的獎(jiǎng)金激勵(lì)制度,可以增強(qiáng)教師的工作熱情,降低離職意愿[10]。對整個(gè)社會(huì)來說,對新手英語教師多點(diǎn)支持和理解,他們就可能更愿意留在教師行業(yè)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Ronfeldt,M.,Loeb,S.,& Wyckoff,J. How teacher turnover harms student? achievement. American Educational Research Journal,2013,50(1):4-36.

      [2]Skaalvik,E.M.,& Skaalvik,S.Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession: relations with school context,feeling of belonging, and emotional exhaustion. Teaching and Teacher Education,2011,27(6):1026-1038.

      [3]Clandinin,D. J.,Long,J.,Schaefer,L.,Downey,C. A.,Steeves,P.,Pinnegar,E., McKenzie Robblee,S.,& Wnuk,S. Early Career Teacher Attrition:Intentions of Teachers Beginning. Teaching Education,2015,26(1):1-16.

      [4]陳衛(wèi)旗.中學(xué)教師工作滿意感的結(jié)構(gòu)及其與離職傾向、工作積極性的關(guān)系[J]. 心理發(fā)展與教育,1998(1):38-44.

      [5]李凌.中學(xué)教師工作滿意度、組織承諾與離職傾向的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D]. 桂林:廣西師范大學(xué),2007.

      [6]周曉倩.農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度與離職意向的調(diào)查研究[D].贛州:贛南師范大學(xué),2018.

      [7]Glazer.J.Leaving lessons:learning from the exit decisions of experienced teachers. Teachers and Teaching,2018,24(1):50-62.

      [8]Chen,W. Q. The structure of secondary school teacher job satisfaction and its relationship with attrition and work enthusiasm,Chinese Education & Society,2007,40(5):17-31.

      [9]汪瑛.新生代中學(xué)教師工作價(jià)值觀、工作滿意度與離職傾向的關(guān)系[D]. 長沙:湖南師范大學(xué),2016.

      [10]劉瓊. S縣一中教師流動(dòng)及流失現(xiàn)狀與對策研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016.

      ◎編輯 馬燕萍

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