預(yù)防和減少校園欺凌防微杜漸是關(guān)鍵

龍霞

【摘要】要想從根本上解決校園欺凌問題，需要家庭、學(xué)校和社會各界的共同配合與努力，運(yùn)用積極妥當(dāng)?shù)拇胧?，加大教育，把青少年身邊和自身的消極隱患盡力封閉在萌芽狀態(tài)，這樣就一定能夠使校園欺凌現(xiàn)象得到有效的預(yù)防，為孩子建設(shè)一個和諧友愛的成長環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌；小學(xué)；研究

*郴州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀分析及預(yù)防策略研究》，課題批準(zhǔn)號：CJKGL2017075。

校園欺凌指的是一種特定的群體（個體），通過語言、行為及其他媒介手段，對受欺凌者進(jìn)行持續(xù)、長時(shí)間的作用，使其在心理和身體上造成傷害的現(xiàn)象。欺凌過程中，欺凌者認(rèn)識不到自己錯誤的行為，受欺凌者不敢或無力反抗。近年來，校園欺凌已日益成為一個嚴(yán)重的社會問題，年齡低齡化，手段智能化，團(tuán)伙性和暴力性欺凌明顯增多。

如何預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生呢？我認(rèn)為防微杜漸是關(guān)鍵所在。

一、校園欺凌事件的特征

受欺凌者集中于特定的學(xué)生。這些學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、怕事，在學(xué)校生活中朋友很少，甚至沒有朋友，他們大多語言表達(dá)能力差，缺乏與同學(xué)相處的技巧，不少屬于身體障礙者、家庭貧困者、單親離異家庭、留守兒童等群體。

欺凌者往往人數(shù)眾多，組成嚴(yán)密或者松散的團(tuán)隊(duì)，他們對受害同學(xué)缺少同情心，并得到部分同學(xué)的認(rèn)可，行為上比其他同學(xué)更加暴力。

時(shí)間長場合多，欺凌事件不是偶爾的一次，而是長時(shí)間地針對特定的被害者，也許幾周、幾個月、一年甚至更長的時(shí)間。欺凌事件大多不是發(fā)生在固定的場合，而是隨機(jī)發(fā)生在多種場合，發(fā)生在沒人的地方或者是人少的地方。校園欺凌之所以沒能引起學(xué)校、家長、社會的重視，一個重要的原因就是這些事件總是發(fā)生在人少或者沒人的地方。這些事件發(fā)生時(shí)即使有人看見，也被認(rèn)為是小孩子之間的游戲活動，而不能引起成年人的重視。

欺凌行為伴隨著恐嚇威脅的言語。校園欺凌不僅僅是行為上的欺凌還包括語言欺凌，給受欺凌者起侮辱性綽號，嘲笑受欺凌者某些缺陷，指責(zé)受欺凌者無用，侮辱其人格等。

受欺凌者可能發(fā)生自殘、自殺事件。校園欺凌事件表面看是小問題，但是可能引起嚴(yán)重后果。受欺凌者由于得不到外界的關(guān)注與幫助，由最初的外在傷害變?yōu)閮?nèi)心的絕望，更嚴(yán)重的可能自殺。

加害者不理解被害者的痛苦。在校園欺凌中有一種現(xiàn)象必須引起重視，在欺凌事件中，欺凌者往往認(rèn)識不到自己的行為是錯誤的甚至是違法的，根本不理解受欺凌者的痛苦，認(rèn)為只不過是一種游戲而已。

二、校園欺凌防微杜漸的對策

（一）學(xué)校教育方面

1.開展各種形式的專題教育。國旗下講話、主題班會、微信公眾號、宣傳欄、家校溝通平臺、專題講座等向?qū)W生宣講什么是校園欺凌、校園欺凌的危害、發(fā)生校園欺凌的緊急應(yīng)對方法。

2.完善預(yù)防校園欺凌的相關(guān)制度。制定《“校園欺凌”應(yīng)急處置預(yù)案》，明確相關(guān)部門、相關(guān)人員“校園欺凌”處置的職責(zé)。做到“誰值周誰負(fù)責(zé)”“誰首接誰負(fù)責(zé)”，杜絕相互推諉、不聞不問、甚至聽之任之的現(xiàn)象，做好應(yīng)急處置和匯報(bào)。

3.加強(qiáng)預(yù)防，防患于未然。加強(qiáng)行政值班、學(xué)校安保人員校園巡查工作，重要時(shí)間（早上上學(xué)、中午午休、放學(xué)后）、重要場所（操場、洗手間、教學(xué)樓樓道）的巡邏和查看，并做好相關(guān)記錄。在部分重要場所增加高清監(jiān)控?cái)z像頭，從技術(shù)上提高防范、發(fā)現(xiàn)、制止校園欺凌事件的能力。要求班主任加強(qiáng)家校溝通和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)苗頭問題及時(shí)提醒，并共同教育。向?qū)W生公布學(xué)校“校園欺凌”救助電話。利用教職工會議、班主任會議、校行政會議等加強(qiáng)宣傳教育，明確全體教職員工的全員育人職責(zé)和要求。充分利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，提高學(xué)生預(yù)防欺凌的能力，關(guān)注那些容易受到欺凌孩子的基本狀況，有針對性地對這些群體進(jìn)行心理干預(yù)和行為矯正。

（二）家庭教育方面

1.孩子出現(xiàn)這些跡象時(shí)，家長要引起警覺。如果孩子遇到欺凌事件，作為家長最重要的就是在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子是否受到了傷害，平時(shí)要多關(guān)心孩子的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，下面這些跡象預(yù)示孩子有可能正遭遇校園欺凌。

（1）身體傷痕。如果孩子身體表面無故出現(xiàn)各種人為傷痕，諸如瘀傷、抓傷及其他傷痕，那很可能是孩子受到暴力侵害。

（2）丟失或損壞。雖說有些孩子會把個人物品保管得亂糟糟的，但如果發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常丟失一些個人物品，那么家長就要留心了。

（3）如廁習(xí)慣改變。觀察孩子是不是非得等到回到家才上廁所？雖然有點(diǎn)奇怪，但這也是受暴力侵害的一種征兆。

（4）自尊心受挫。如果孩子經(jīng)?；氐郊叶紟е鴤?、沮喪甚至是哭著鼻子的情緒，那么他很可能在學(xué)校受到言語誹謗等精神方面的傷害。

（5）自我傷害傾向。受到校園欺凌侵害的兒童，很可能會出現(xiàn)自我傷害或自虐的傾向。

（6）不愿上學(xué)。如果孩子非常不愿意上學(xué)，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、裝病請假等的現(xiàn)象，那就要注意了。這可能是孩子在學(xué)校被人排擠、欺負(fù)，他不愿意回到讓其感到不適的地方。

2.讓孩子學(xué)會自我保護(hù)。上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過于招搖。在學(xué)校不主動與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。上下學(xué)、獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家?？垂芎煤⒆舆h(yuǎn)離暴力游戲、暴力性動畫片及電視劇。給予孩子更多家庭關(guān)愛、注重和孩子的溝通與交流。平日教育孩子時(shí)，不要采用打罵等極端行為。否則會對孩子心理造成負(fù)面影響。對孩子愛之有道，不要一味滿足其要求，言聽計(jì)從。適當(dāng)進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)品格。家長要經(jīng)常了解孩子校園內(nèi)外的治安情況。要多與老師和孩子交流，通過聊天去了解孩子學(xué)校是否有校園欺凌現(xiàn)象。

3.教會孩子堅(jiān)強(qiáng)面對。告訴孩子遇到校園暴力，一定要保持鎮(zhèn)靜，不要驚慌。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間，有勇有謀地保護(hù)自己。爭取有機(jī)會求救，必要時(shí)，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對方。當(dāng)自己和對方的力量懸殊時(shí)，要認(rèn)識到是否有保護(hù)自己的能力，通過理智和有策略的談話或借助環(huán)境來使自己擺脫困境。

（三）家校聯(lián)動方面

學(xué)校、家庭、社會三方面協(xié)調(diào)配合教育是預(yù)防和減少校園欺凌的有效途徑。青少年絕大部分時(shí)間成長在學(xué)校里，因此，他們身上的許多變化是在學(xué)校表現(xiàn)出來的。這就需要老師經(jīng)常了解學(xué)生的心理、行為、言談舉止以及待人接物的新情況、新變化，掌握第一手資料，給予正確的引導(dǎo)，進(jìn)行說服教育。同時(shí)，學(xué)校和家庭應(yīng)該經(jīng)常主動保持聯(lián)系、協(xié)調(diào)配合，積極想辦法，把學(xué)生的不正當(dāng)行為處置在萌芽狀態(tài)。

其實(shí)，相關(guān)法律法規(guī)不夠健全、青少年法律意識薄弱、家庭教育缺少適度關(guān)愛、學(xué)校未進(jìn)行適當(dāng)法制道德教育、社會暴力現(xiàn)象頻現(xiàn)等諸多因素，都是導(dǎo)致校園暴力、同學(xué)欺凌頻發(fā)的原因。要想從根本上解決校園欺凌問題，需要家庭、學(xué)校和社會各界的共同配合與努力，運(yùn)用積極妥當(dāng)?shù)拇胧哟蠼逃?，把青少年身邊和自身的消極隱患盡力封閉在萌芽狀態(tài)，這樣就一定能夠使校園欺凌現(xiàn)象得到有效的預(yù)防，為孩子建設(shè)一個和諧友愛的成長環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王彩虹.校園欺凌研究綜述[J].文學(xué)教育，2018（15）.

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