深化教學(xué)研究，打造快樂有效的“生存教育”課堂

張化化

摘要：智力障礙兒童意志薄弱、記憶力差、活動(dòng)能力有限，導(dǎo)致他們普遍存在生活質(zhì)量低下的問題。在培智教育課堂中，教師要根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)，從智障學(xué)生生活需求出發(fā)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能有效提高智障兒童學(xué)習(xí)生存知識(shí)、掌握生存技能，提高生存能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生存教育；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0071

智障兒童，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為障礙的兒童（也稱智力殘疾兒童）。智障兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，活動(dòng)能力有限，他們對(duì)社會(huì)生活中的實(shí)際問題了解少，處理實(shí)際題能力差，存在著極為嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。他們除了有明顯的智力缺陷外，多數(shù)還伴有軀體上的障礙，如感官器官上的缺陷、運(yùn)動(dòng)機(jī)能有障礙、平衡器官有障礙等，導(dǎo)致他們基本沒有獨(dú)立的生活。

智障兒童的生存教育，旨在幫助智障兒童樹立正確的生存觀念，學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存能力和生活質(zhì)量。智障兒童的生存教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、聯(lián)系生活實(shí)際、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們能生存、會(huì)生活的獨(dú)立性與適應(yīng)性，學(xué)習(xí)解決生活問題，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合智障學(xué)生的特殊性，把學(xué)生作為課堂的原點(diǎn)，深化教學(xué)研究，對(duì)智障兒童進(jìn)行了嘗試的教學(xué)探索，從而打造快樂有效的“生存教育”課堂，使智障兒童能更好地生活。

一、強(qiáng)化智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的課堂

運(yùn)動(dòng)是人類參加各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，智障兒童的運(yùn)動(dòng)能力比正常兒童遲緩、平衡能力、協(xié)調(diào)能力都較差，通過對(duì)智障兒童進(jìn)行其統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，可改善其運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展和適應(yīng)能力的提高。智障兒童康復(fù)訓(xùn)練包括運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練、感知覺康復(fù)訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練等。康復(fù)訓(xùn)練課堂中要以智障兒童為中心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們積極參加，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地投入到康復(fù)訓(xùn)練中，使運(yùn)動(dòng)成為一種充滿情緒、享受的過程。智障兒童在康復(fù)訓(xùn)練的過程中，教師可以通過視聽教學(xué)法、反復(fù)記憶法、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法等強(qiáng)化他們的康復(fù)訓(xùn)練和目標(biāo)能夠有效達(dá)成，更好地促進(jìn)智障兒童的健康、快樂發(fā)展。

在康復(fù)訓(xùn)練課時(shí)，教師可以把訓(xùn)練的內(nèi)容編成游戲，提高他們對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的參與，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的活動(dòng)中獲得康復(fù)知識(shí)和技能。例如，學(xué)生小A發(fā)育遲緩，前庭遲鈍，本體遲鈍，動(dòng)作企劃弱。在教學(xué)過程中，為提升學(xué)生的主動(dòng)參與性，我們?cè)O(shè)計(jì)《白雪公主歷險(xiǎn)記》課堂，通過故事導(dǎo)入——教學(xué)前測、森林逃亡——前庭訓(xùn)練、翻山越嶺——感覺統(tǒng)合、穿越隧道——注意力提升，四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生穩(wěn)定情緒、聆聽指令、更換姿勢訓(xùn)練，變速奔跑、改善前庭遲鈍，提高了該生企劃運(yùn)動(dòng)能力以及注意力，為其更好地生活做鋪墊。

二、提升智障兒童學(xué)習(xí)能力的課堂

學(xué)習(xí)能力是生存的一部分，學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生以有效的方式將新知識(shí)融入已有的體系中，轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)的能力。對(duì)于智障兒童來說，最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽、說、讀、寫、計(jì)算、交流等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力。智障兒童大腦受到損傷，造成發(fā)育不全以及功能性障礙，學(xué)習(xí)能力低下，導(dǎo)致他們的行為表現(xiàn)、語言發(fā)展、感官功能等存在著巨大差異，很多智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心、不會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，所以他們的學(xué)習(xí)不僅是簡單的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)智障兒童求知欲低下的問題，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與智障兒童的生活實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，利用生活資源激發(fā)他們的興趣，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。例如，授教《春天》一課時(shí)，我們結(jié)合校德育活動(dòng)“春游”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園，讓學(xué)生觀察梨樹上盛開的花，柳樹上長出的葉，回到課堂，再次學(xué)習(xí)“花朵”“葉子”“盛開”等幾個(gè)詞語，學(xué)生通過觀察、回憶教師的指導(dǎo)，就能理解“春天”的寓意，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的自然狀態(tài)下，提高觀察與認(rèn)知的學(xué)習(xí)能力。

三、緊抓智障兒童生活自理能力課堂

生活自理能力是人生存與發(fā)展的基本力，智障兒童由于自身各方面的原因?qū)е铝松钅芰Σ?，造成了他們?nèi)心自卑，也給家人和社會(huì)帶來了一定負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力、自信心以及自處理問題的能力，對(duì)其以后的生活能力有深遠(yuǎn)的影響。智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)可以從自我服務(wù)、生活習(xí)慣和生活技巧等方面培養(yǎng)訓(xùn)練，以提高他們的獨(dú)立生活能力。對(duì)于智障兒童而言，培養(yǎng)這些生活能力并非易事，要經(jīng)過小步子、多循環(huán)、反復(fù)實(shí)踐、不斷鞏固的艱難過程。教師要通過觀察、了解這些學(xué)生的生活習(xí)慣、生活能力，通過對(duì)進(jìn)食、穿著、個(gè)人衛(wèi)生、如廁、梳洗項(xiàng)目等測評(píng)，確定相應(yīng)的課程目標(biāo)，幫助他們提高生活能力。

教學(xué)中，教師可以根據(jù)智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐水平的發(fā)展預(yù)設(shè)教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際發(fā)展需要的教學(xué)環(huán)境。例如，對(duì)住校就餐的智力障礙兒童，我們可以從他們就餐前的如廁、洗手、拿取餐盤、獨(dú)立進(jìn)餐到宿舍午休、起床后整理棉被這一條綜合內(nèi)容對(duì)智障兒童進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課后向家長宣傳自我服務(wù)的重要，取得家長積極配合，讓學(xué)生在真實(shí)情境和反復(fù)操作中實(shí)現(xiàn)功能的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自理能力，從而改善生活質(zhì)量，提高智障兒童面對(duì)生活的自信。

總之，作為一線的特殊教育工作者，我們應(yīng)該根據(jù)中重度智力障礙兒童適應(yīng)社會(huì)生活所必須的、最重要的知識(shí)和技能要求，探索適合該類學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，從不同智障兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，努力把學(xué)科知識(shí)、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，開展豐富的生存教育課堂，即培養(yǎng)智障兒童的生存能力，從而促進(jìn)智障兒童更好的發(fā)展，我們期望生存教育課堂能讓更多智障兒童更好地生活。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張秋昌，王艷.淺談智障兒童的家庭教育[J].教育與科技，2011（4）：190.

（作者單位：浙江省樂清市特殊教育學(xué)校325600）