洞察“學(xué)”的行為 提高“教”的質(zhì)量

馬克明

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，而高三數(shù)學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，文科、理科的數(shù)學(xué)成績都是高考成敗的關(guān)鍵因素。高三學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固與深化是提升數(shù)學(xué)成績的必經(jīng)之路，教師需要進行正確引導(dǎo)，努力提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，積極輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，維持師生間的良好關(guān)系，從而進行思想上的有效交流?；诖?，本文對高三學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的行為活動進行觀察分析，依據(jù)多年的高三備考經(jīng)驗提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)行為；提升策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0048

高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，由于知識的不斷拓展及深化教學(xué)，學(xué)生無法及時進行消化，無法及時理解知識的理論概念，也對其應(yīng)用不是十分熟練，做題的準確率較低，從而導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，學(xué)習(xí)興致逐漸消失，失去主動學(xué)習(xí)的能力。此時，教師應(yīng)使用有效的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣的培養(yǎng)，進一步提升高三學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、影響高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素

1.非智力因素

高三的學(xué)生都能準確認識到高考對人生未來發(fā)展的重要性，因此在學(xué)習(xí)中的態(tài)度十分端正，但大部分學(xué)生都是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不是因為想要學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，非自主性的內(nèi)在因素是主要原因。還有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的抽象概念理解能力不足，導(dǎo)致其依賴心理和惰性較強，且存在恐懼心理，一旦遇到理解困難的問題就采取置之不理的方式，缺乏探索精神。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高三的部分學(xué)生對教師精心備課的實踐活動過程不甚關(guān)注，僅注重結(jié)論的最終形成，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識理論的過程與結(jié)論無法有效連接，缺乏整體知識體系的建立，知識學(xué)習(xí)過于表面化。這樣的現(xiàn)象嚴重阻礙學(xué)生發(fā)展自身的遷移能力與應(yīng)用實踐能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不能有效開發(fā)，思考角度不夠全面。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間沒有整體認知其根本的內(nèi)在聯(lián)系，核心及關(guān)鍵部分無法準確把握，導(dǎo)致宏觀理解深度不足，只能采取死記硬背的方式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的真正價值無法充分體現(xiàn)。

二、正確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和糾正行為偏差的有效策略

通過在數(shù)學(xué)教學(xué)期間對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行剖析，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整整體教學(xué)方式，使學(xué)生的接受能力有所提升，推動教學(xué)質(zhì)量達成預(yù)期目標。

1.以學(xué)生實際為出發(fā)點，強化基礎(chǔ)教學(xué)

高三數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生的基礎(chǔ)功底是否扎實是決定拓展深化理解程度的重要指標。因此，教師應(yīng)梳理基本思想脈絡(luò)，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力以及記憶提取能力。高中時期學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，理解與消化知識的能力也有所不同，因此在復(fù)習(xí)期間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體特點適當調(diào)整教學(xué)方式，降低起點難度，便于學(xué)生理解。教學(xué)中首先需要從最基礎(chǔ)的概念及理論進行復(fù)習(xí)，多種角度開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，再進行知識的擴展及延伸，選取具有代表性的例題進行講解，注重例題的過程分析，盡量使用簡化語言進行教學(xué)，并及時歸納總結(jié)。

2.積極落實“四基”根本教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)切合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極落實“四基”根本教學(xué)。教師應(yīng)適度把握復(fù)習(xí)范圍，拓展知識的度與量需要適當控制，嚴格要求自身的教學(xué)行為，從而為學(xué)生樹立正確的榜樣。部分學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，導(dǎo)致建立的知識結(jié)構(gòu)體系不完整，知識漏洞現(xiàn)象嚴重。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，從而深刻理解知識概念并能夠靈活應(yīng)用。在復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確建立數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠自主探索知識并主動深化，梳理出完善的知識體系結(jié)構(gòu)。如在教授異面直線間距離時，異面直線的觀察需要建立在立體思維模式上，教師可以將其轉(zhuǎn)化為線面間或面面間的距離，并區(qū)分各夾角的區(qū)別。在復(fù)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容之后，將全章教學(xué)內(nèi)容再次通讀，劃分重點、難點部分進行重點研究，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.選取適當?shù)念}型深化教學(xué)

在高考復(fù)習(xí)期間，復(fù)習(xí)內(nèi)容范疇內(nèi)的經(jīng)典題型選取是非常重要的，精細選取題目，綜合規(guī)劃教學(xué)理念，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提升應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。綜合類型的小題目覆蓋面廣、靈活性高，是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識體系建立的重要途徑。小綜合題目適合多數(shù)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，既能夠鞏固已掌握的知識，又能拓展新知識，是聯(lián)系縱橫知識構(gòu)造的一大助力。學(xué)生在解題過程中能夠?qū)ふ业浇忸}的突破點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，揭示其中規(guī)律，形成自主探究、主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)行為。與此同時，教師需要密切關(guān)注學(xué)生在思考問題時形成的思維模式，進行正確引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生認真閱讀題目的好習(xí)慣，從而對題目中的隱含條件產(chǎn)生反應(yīng)，進一步提升學(xué)生的思維能力。

4.重視調(diào)動非智力因素

提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，并維持師生之間的積極性。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，維持課堂的活躍氛圍，積極創(chuàng)造外部條件，從而使學(xué)生感受到成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師需要認真對待學(xué)生的作業(yè)，并及時進行精改及反饋，從而使學(xué)生深刻認識到自身的錯誤思維，減輕學(xué)生負擔(dān)，強化基礎(chǔ)知識鞏固。

綜上所述，大部分高三學(xué)生對數(shù)學(xué)存在恐懼心理，缺乏自信心，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于因材施教，從而有效建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭海萍，李云杰.以“微課”助學(xué)以“問題”促學(xué)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（9）：16-19.

（作者單位：陜西省榆林市綏德中學(xué)718000）