教師培訓(xùn)要“六為”

方昌虎 李春

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，理論與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)，常常影響培訓(xùn)實(shí)效。要持續(xù)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，就需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路與方法，實(shí)施有效策略。

以基層為主場(chǎng)?！皩?dǎo)師+基地”培訓(xùn)是以區(qū)名師工作室為工作平臺(tái)，分學(xué)段、學(xué)科遴選優(yōu)勢(shì)學(xué)科基地校，聘請(qǐng)省市“名特教師”為導(dǎo)師，在基地校開(kāi)展研訓(xùn)一體活動(dòng)，形成“區(qū)名師與省市名特教師相銜接、區(qū)名師工作室與學(xué)科基地校共資源、學(xué)科骨干教師全輻射”的教師培訓(xùn)模式。該模式讓培訓(xùn)陣地前移，培訓(xùn)重心下移，教、學(xué)、研、訓(xùn)在課堂，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、反思，進(jìn)行同課異構(gòu)，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，使培訓(xùn)真正接“地氣”，有“人氣”。

以教師為主角?！按倜麕煶砷L(zhǎng)”項(xiàng)目注重喚起參訓(xùn)教師的主體意識(shí)。主體意識(shí)是指受訓(xùn)者的自我角色定位，是在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知與態(tài)度，表現(xiàn)在培訓(xùn)前的充分了解與選擇、培訓(xùn)中的積極參與和表達(dá)、培訓(xùn)后的需求整理及權(quán)益捍衛(wèi)。“在參與中獲得”能最大限度地滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，喚起培訓(xùn)組織方的服務(wù)意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，形成“圍繞培訓(xùn)者發(fā)展需求滿(mǎn)足”的互動(dòng)關(guān)系。

以破除為主調(diào)?！靶W(xué)教師學(xué)科教學(xué)能力提升培訓(xùn)”項(xiàng)目采取“理論+實(shí)踐”“線上+線下”混合式研修的方式，通過(guò)線上理論學(xué)習(xí)，提高審辯意識(shí)和反思能力，轉(zhuǎn)變思想觀念;通過(guò)線下實(shí)踐，提升教育教學(xué)實(shí)踐能力。審辯是一種思維，也是一種態(tài)度，是受訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的理性思維與主動(dòng)態(tài)度，包括對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與方式的消化、選擇，對(duì)相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)的辨別、批判，對(duì)觀點(diǎn)與理念的進(jìn)一步闡釋與發(fā)展，從而完成“外來(lái)知識(shí)”到“個(gè)體知識(shí)”的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。反思在時(shí)序上指向過(guò)去，在對(duì)象上指向自我。

以問(wèn)題為主線?！靶陆處煾鷯徟嘤?xùn)”項(xiàng)目拓展新進(jìn)教師培養(yǎng)平臺(tái)，開(kāi)展“一對(duì)一”“師徒結(jié)對(duì)”幫輔。以工作滿(mǎn)一年，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但可能也有諸多疑難問(wèn)題的教師為主要對(duì)象，參訓(xùn)教師帶著一線的實(shí)際問(wèn)題跟崗培訓(xùn)，在實(shí)戰(zhàn)中更有效地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目以問(wèn)題為主線，通過(guò)跟崗觀摩、在崗研修、跟蹤視導(dǎo)、展示總結(jié)等環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效地解決教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通等方面的問(wèn)題，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)。

以事例為主材。“中小學(xué)班主任培訓(xùn)”項(xiàng)目、“中小學(xué)心理健康教育”項(xiàng)目盡量減少理論的灌輸，注重以參訓(xùn)教師耳熟能詳?shù)墓适潞桶咐秊榉治鏊夭?，告訴學(xué)員“是什么”“為什么”“怎么做”，從而滿(mǎn)足教師的真正發(fā)展需求。培訓(xùn)者充分關(guān)注、回應(yīng)、滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求，才能克服培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的積弊，最大限度地保證培訓(xùn)的實(shí)效性，達(dá)成培訓(xùn)與受訓(xùn)目標(biāo)的充分一致。

以實(shí)踐為主則。“訓(xùn)后實(shí)踐研修”是教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，要通過(guò)訓(xùn)后研修，喚醒教師的“踐行意識(shí)”，即教師“嘗試運(yùn)用”的意識(shí)，在具體運(yùn)用過(guò)程中加深對(duì)理論性知識(shí)的理解，從而達(dá)到理實(shí)一體、知行合一，并在認(rèn)知、情感以及價(jià)值觀方面升華到和諧狀態(tài)。實(shí)踐是教師發(fā)展性培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

（作者單位：方昌虎，武漢市蔡甸區(qū)教育局師資培訓(xùn)科;李春，武漢市蔡甸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）