暢享想象之樂

黃伶

《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》《羿射九日》是部編版二年級下冊第八單元圍繞“世界之初”主題編排的課文，其教學(xué)重點是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。怎樣讓學(xué)生充分利用文本中的想象因素，敢于想象，大膽表達(dá)呢？筆者開展了“暢享想象之樂”的主題學(xué)習(xí)活動，下面以《羿射九日》為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“世界之初”，暢享想象之樂。

一、課前導(dǎo)學(xué)，為想象張本

《羿射九日》是個古老的神話，情節(jié)奇幻，是學(xué)生想象的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生想象有序、合理，并能言之有物。課前，筆者預(yù)設(shè)了前置性學(xué)習(xí)，并給學(xué)生設(shè)計了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”主要有字詞理解、句意分析、主要內(nèi)容、拓展想象，這些內(nèi)容導(dǎo)向性強，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較全面地熟知課文內(nèi)容，如此設(shè)計，既為學(xué)生的想象張本，又提高了閱讀教學(xué)的起點。

二、課中品讀，為想象賦能

《羿射九日》是圍繞“射”展開的，于是筆者將“神奇”的“射”滲透在品讀中：初讀了解內(nèi)容，再讀明確順序，最后進行表達(dá)。

1.揣摩字詞，讀出神奇畫面

詞語教學(xué)是低年級學(xué)生習(xí)得語言的主要方式。教學(xué)本課，在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解詞意的基礎(chǔ)上，更要借助圖片分析字理，從而讀懂詞語，呈現(xiàn)畫面。

開課伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“射”這個字中讀出疑問;從識“射”中領(lǐng)略其字的演變過程;從“射”字?jǐn)U詞中引發(fā)對“射日”的向往，從而讓學(xué)生感受到神話故事濃濃的神奇色彩，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

然后，筆者出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“莊稼”及其種類;在同音比較中區(qū)分“弓箭”與“刀劍”的異同;在形旁、字理分析中領(lǐng)會“炙烤”的含義;在詞語比較中領(lǐng)悟“一齊”的妙用……以詞語為抓手，深入語段內(nèi)部，在形式多樣的語言文字實踐中，讀詞、讀意、讀出畫面。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解文中的一些關(guān)鍵詞語，這些詞語的學(xué)習(xí)就如同一條紅線貫穿全文。以第3自然段描寫人間苦難的情景為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住詞眼“艱難”反復(fù)閱讀。初讀，引出語段中“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這四個詞語，通過偏旁（日字旁、火字旁、四點底）分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到處是火，體會大地的一切都在火上煎熬。這時，筆者邊出示圖片，邊深情描述人間的苦難，讓學(xué)生身臨其境。再讀，筆者則要求學(xué)生讀出感受，并大膽“想象大地可怕的景象還有哪些？”第三次閱讀，筆者要求學(xué)生讀出想象的畫面。在這樣層層深入的閱讀體驗中，學(xué)生讀出了情感，讀出了意味，讀出了畫面。

2.雕章琢句，讀出神奇之韻味

朗讀是學(xué)生品味語言的最佳方式之一?！遏嗌渚湃铡返?自然段中，“羿是怎么射日的”這一情節(jié)最為精彩。筆者首先讓學(xué)生默讀、圈畫出羿射日時一連串的動作詞語，并思考從這些動詞中讀懂了什么，接著引導(dǎo)學(xué)生想象“九十九座山”“九十九條河”的背后，羿可能遇到的困難。在此基礎(chǔ)上，筆者相機補充古文《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》中的記載，讓原本單調(diào)的文本鮮活、豐滿起來。接著，筆者故意打亂動詞順序，讓學(xué)生體會作者用詞的精準(zhǔn)，又加上“嗖、噗噗”等擬聲詞，讓故事更具體、生動、傳神。最后，筆者出示相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象。有了前面的鋪墊，學(xué)生的想象非常豐富，而且增添了對后羿的佩服、敬重、崇拜之情。

三、課后泛讀，為想象溯源

神話故事還涉及歷史、事件、英雄、信仰等，對低年級學(xué)生，只有通過多篇閱讀，才能讓學(xué)生對神話故事的“厚重”產(chǎn)生初步印象。課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》《山海經(jīng)》等書籍，了解了中國上古神話故事的歷史淵源;閱讀《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡贰杜畫z補天》等神話，感受他們面對困難時不屈不撓的精神;推薦閱讀《外國神話故事精選》，了解中西方文化的不同。由古至今，由內(nèi)及外，多篇神話故事的閱讀，古人想象之神奇、思維之深廣已深深地印刻在學(xué)生的心中。

四、說寫交融，為想象舉綱

閱讀是為表達(dá)服務(wù)的。通過教學(xué)《羿射九日》，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進想象的大門，看到了神奇世界，為他們的想象提供了依據(jù)，喚醒了學(xué)生無窮的想象力。

1.借助思維導(dǎo)圖，為講述故事搭支架

學(xué)完《羿射九日》，筆者借助課后表格為學(xué)生構(gòu)建起復(fù)述的框架，將事情的經(jīng)過、文章的脈絡(luò)、對人物的思考呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們進行相似聯(lián)想和想象，并引導(dǎo)學(xué)生由“點”到“線”到“面”畫思維導(dǎo)圖，可按照事情發(fā)展順序，也可按照自然段落，還可按照神奇的妙處，甚至可以按照關(guān)鍵詞的連綴等方式畫圖。

2.續(xù)寫神奇，為創(chuàng)新思維搭平臺

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者專門進行了有關(guān)神話專題的主題學(xué)習(xí)。課上，筆者出示了《羿射九日》《精衛(wèi)填海》《夸父追日》的古文版，引導(dǎo)學(xué)生利用注釋讀懂課文，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象講述故事。通過古文閱讀，讓學(xué)生感受古文字的言簡意賅和豐富含義;然后引導(dǎo)學(xué)生通過想象自由創(chuàng)編、續(xù)寫故事，學(xué)生的個性想象與創(chuàng)新思維在表達(dá)中得以展現(xiàn)。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)惠濟路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒