小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中對圖畫書資源的整合策略

沈曉霞

摘 要：隨著近幾年小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)研究的不斷深入，如何更加科學(xué)地開展寫話教學(xué)成為小學(xué)教師關(guān)注的重要問題。近年來，越來越多的教師認(rèn)識到圖畫書資源整合對寫話教學(xué)的積極影響。圖畫書資源整合是小學(xué)語文寫話教學(xué)的重要步驟，可以增強(qiáng)寫話教學(xué)的效果。本文結(jié)合小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)經(jīng)驗，對資源整合的路徑展開思考，以期對未來小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫話教學(xué) 圖畫書資源 整合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.030

圖畫書是近幾年我國小學(xué)語文教育中一種新出現(xiàn)的教學(xué)資源。圖畫書可以將故事直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師通過這種方式，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。圖畫書為小學(xué)低年級學(xué)生語文寫話教學(xué)帶來一定的積極影響，越來越多教師意識到合理應(yīng)用圖畫書資源不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠幫助學(xué)生更好地將語文知識延伸到寫話實踐中去，在提升低年級學(xué)生寫話水平的同時，凸顯新時代下小學(xué)語文教育目標(biāo)。

一、圖畫書的定義及應(yīng)用價值

1.圖畫書的定義

“圖畫書”是一個十分具有包容性的名詞，只要是帶有圖畫的書籍即可以稱之為“圖畫書”。目前教學(xué)中比較常見的圖畫書是“文+畫”模式。近幾年，我國有關(guān)圖畫書的研究不斷增多，“圖畫書”也有著更為豐富的內(nèi)涵。如何在閱讀圖畫書的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生汲取更多的知識，是語文教師值得思考的問題。

2.圖畫書在小學(xué)語文中應(yīng)用的價值

隨著我國小學(xué)教育體系的不斷完善，教學(xué)方式不斷更新，圖畫書在小學(xué)低年級教學(xué)中的重要性也隨之凸顯。越來越多的研究表明，相對于傳統(tǒng)的文字性讀物而言，圖畫書是一種更適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的書籍。圖畫書在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值基本體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，科學(xué)的應(yīng)用圖畫書能夠幫助小學(xué)低年級學(xué)生更好地架構(gòu)語文精神世界，從而促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的心智發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可以組織低年級學(xué)生和家長共同閱讀圖畫書的活動。一方面，家長會成為學(xué)生的榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另一方面，通過家長的引導(dǎo)，學(xué)生能夠樹立正確的思想道德觀念，為低年級學(xué)生的后續(xù)成長和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用圖畫書，也能在一定程度上調(diào)動學(xué)生參與語文閱讀的積極性。在圖畫書中，內(nèi)容、主旨等都以小學(xué)低年級學(xué)生更容易理解的方式呈現(xiàn)出來，這降低了小學(xué)低年級學(xué)生對書中內(nèi)容的理解難度，為后續(xù)展開更豐富的語文閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

比如，對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生而言，受識字水平的限制，學(xué)生很容易在閱讀時因為認(rèn)錯字而出現(xiàn)理解上的偏差，影響閱讀效果，或者因為不認(rèn)識的字太多而產(chǎn)生厭煩心理，嚴(yán)重的還會打擊學(xué)生閱讀的積極性。針對這一問題，圖畫書的應(yīng)用能夠在很大程度上彌補(bǔ)以往語文閱讀寫話教學(xué)中的不足，有助于提升小學(xué)低年級學(xué)生對于文章的理解，同時為后續(xù)的寫話作好鋪墊。

二、小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中對圖畫書應(yīng)用存在的不足

圖畫書在我國小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了數(shù)年的時間。隨著教師對圖畫書資源應(yīng)用的增多，圖畫書教學(xué)過程中資源整合層面存在的不足也逐漸凸顯出來。針對這一問題，筆者隨機(jī)抽取了所在城市的5所小學(xué)，進(jìn)行實地走訪調(diào)查，以期能夠認(rèn)識到小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)過程中，圖畫書應(yīng)用方面存在的不足。

本次采用問卷的方式對5所小學(xué)共計200名師生進(jìn)行調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級寫話教學(xué)中圖畫書應(yīng)用的問題主要集中在以下兩個方面：

首先，教師對圖畫書資源的掌控能力不足。盡管小學(xué)語文寫話教學(xué)中，圖畫書已經(jīng)成為一種常見的資源，許多學(xué)校也開展了圖畫書資源建設(shè)。但是，大部分教師對圖畫書資源的掌控能力仍舊十分有限，從而影響了教師在后續(xù)課程中對這一資源應(yīng)用的效果。

其次，便是我國的圖畫書資源仍舊有限。就目前我國常見的圖畫書資源而言，很大一部分圖畫書都是由外文書籍翻譯而來，書的內(nèi)容和生活實際聯(lián)系不夠緊密。雖然這些圖書也能夠在一定程度上實現(xiàn)預(yù)期的應(yīng)用效果，但是，這些圖畫書資源中勢必會存在一部分與我國實際情況不符的內(nèi)容，影響圖畫書資源在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

三、小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中對圖畫書資源的整合路徑

基于上述研究，筆者認(rèn)為在未來的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，如果想要實現(xiàn)對圖畫書資源的整合，教師就應(yīng)從以下三個方面入手：

1.貼合學(xué)生需求，對圖畫書資源進(jìn)行分類

通過對小學(xué)語文教學(xué)中圖畫書資源的研究，筆者認(rèn)為比較常見的圖畫書資源大致可以劃分為三類：生活經(jīng)驗類、幻想類以及說明類。不同類型的圖畫書所適用的寫話教學(xué)環(huán)境也存在一定的差異性。所以，在開展小學(xué)語文寫話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的實際需求，對現(xiàn)有的圖畫書資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生選擇其成長所需要的圖畫書，以此提升學(xué)生的寫話興趣，同時鍛煉學(xué)生寫話的能力。

比如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》課文時，教師就可以把握這一課程的生活化特征，為學(xué)生選擇《我的連衣裙》等生活經(jīng)驗類圖畫書資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)展開寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計分層，循序漸進(jìn)地提升寫話教學(xué)效果

小學(xué)階段的學(xué)生，受家庭教育、生活環(huán)境的影響，其學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性。所以，教師應(yīng)該根據(jù)寫話教學(xué)的切實需求，為學(xué)生設(shè)計有針對性的分層教育目標(biāo)，選擇合適的圖畫書資源開展教學(xué)，以此幫助學(xué)生逐步提升寫話的水平。

首先，在寫話教學(xué)的初期階段，教師們應(yīng)選擇內(nèi)容、故事比較簡潔的圖畫書，作為后續(xù)寫話教學(xué)的資源。這樣做能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的寫話環(huán)境，降低學(xué)生對課程的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)更加深入的寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，在寫話教學(xué)中，學(xué)生對圖畫書資源已經(jīng)不再陌生。在這一階段，教師可以為學(xué)生選擇具備一定難度的圖畫書資源，讓學(xué)生們能夠在簡單闡述圖畫書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化對圖畫書內(nèi)容的理解，以此提升理解能力，最終提高寫話水平。

比如，教師可以嘗試使用阿羅系列的圖畫書作品。當(dāng)學(xué)生接受這些圖畫書之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并開展寫話教學(xué)。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生對該圖畫書的深入理解。在這個活動中，圖畫書對小學(xué)低年級寫話教學(xué)帶來了積極影響，有助于提高小學(xué)低年級學(xué)生的寫話水平。

3.重視利用多種類型的圖畫書滲透傳統(tǒng)文化

未來的小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)，應(yīng)該建構(gòu)在豐富圖畫書資源的基礎(chǔ)上。在種類眾多的圖畫書中，教師要選擇優(yōu)質(zhì)作品用來進(jìn)行寫話教學(xué)，將蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的圖畫書呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生提升寫話水平，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在未來的小學(xué)語文圖畫書資源構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適當(dāng)選擇具備較強(qiáng)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的圖畫書（比如兒童繪本故事等），并把它們應(yīng)用到實際的小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)中，以此實現(xiàn)對圖畫書資源的整合，為后續(xù)寫話教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，隨著圖畫書資源在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中的應(yīng)用，圖畫書資源在教育中的優(yōu)勢也逐漸凸顯出來。教師應(yīng)該有針對性地選擇適合小學(xué)生群體的圖畫書資源，并借助這些資源開展語文教學(xué)，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的寫話能力，推動小學(xué)低年級語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋俊娟《圖畫書在小學(xué)低段說話寫話教學(xué)中的應(yīng)用》，《教學(xué)與管理》2019年第17期。

[2] 侯麗娜《對小學(xué)語文低年級段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的探索》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2018年第6期。