談情境教學法在中職職業(yè)道德與法律教學中的應用

彭秋蘭

摘 要：職業(yè)道德與法律課程是中職階段的一門基礎性課程，其主要目標是幫助學生形成較高的職業(yè)道德和法律意識。但是從目前的教學情況來看，該門課程存在著學生學習興趣不高、課堂教學效果不佳、過度依賴死記硬背的情況，嚴重影響了教學質量。作為職業(yè)道德與法律課的教師，我們想要解決這些問題，就必須要通過教學模式的創(chuàng)新來提升學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

關鍵詞：中職學校;職業(yè)道德與法律;情境教學

職業(yè)道德與法律教學是中職院校學生的必修課，通過相關內容的學習，有助于學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，掌握基本的社會文明禮儀，提高職業(yè)道德意識。在實際教學過程中，受到教學方法以及學習氛圍等因素的影響，該課程的實際教學效果不夠理想，為此教師需要積極轉變教學策略。情境教學法是利用特定的教學方法，建立符合學生實際的教學氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴，提高學生的學習熱情，將其應用于中職職業(yè)道德與法律教學中能夠解決傳統(tǒng)教學模式存在的問題，值得教師深入研究。隨著社會中各企業(yè)對職工德育素養(yǎng)要求的不斷提升，中職職業(yè)道德與法律課程受到了越來越多人的關注。對于中職生來說，通過這門基礎課程的學習能夠初步掌握職業(yè)道德與法律的相關知識點，同時形成基本的道德素養(yǎng)和法制觀念。對于中職職業(yè)道德與法律課的教師來說，應采用創(chuàng)新性教學模式，在教學中不斷提升學生的學習興趣，提高課堂效率和質量，以此達到培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的目的。

一、 情境教學法概述

（一） 情境教學法的基本概念

情境教學法主要是指在實際教學過程中，結合教材的基本內容，為提高學生對課堂教學各個環(huán)節(jié)的理解度采用的教材方法，情境教學法通過對教學情境的有效創(chuàng)設有效能夠使教學內容貼近學生生活實際，激發(fā)學生的情感共鳴，建立良好的課堂氛圍，使學生能夠自主探究，認知聽講，以此來實現教學質量的全面提高。

傳統(tǒng)教學模式以教材為基礎，教師是課堂教學的核心，課堂教學的各個環(huán)節(jié)嚴格依據教學大綱進行，學生被動接受教師講解的知識。這種教學模式教師和學生均不需要進行創(chuàng)新，不利于學生未來的發(fā)展和成長。情境教學法要求教師依據教材內容創(chuàng)設不同的教學情境，能夠提高教師和學生的創(chuàng)造力，符合現代教學的要求，值得教師深入研究。

（二） 中職職業(yè)道德與法律教學應用情境教學法的意義

中職院?；谧陨淼慕虒W定位，普遍比較重視對學生技能的培養(yǎng)，對理論知識教學重視程度不高。利用情境教學法，教師能夠完成角色轉換，學生成了課堂教學的核心，教學內容能夠與學生形成情感共鳴，學生在自主探究和解決問題的過程中創(chuàng)造力和獨立思考能力全面提高。情境教學法要求教師深入研究教材內容，合理創(chuàng)設教學情境，有助于教師綜合能力的提高。另外，情境教學法能夠為學生提供充足的想象空間，加深對知識的理解，對中職學生的成長和發(fā)展具有重要作用。

二、利用情境教學法提升學生學習興趣。

情境教學法是指通過語言、動作等形式讓學生融入到具體場景中去，以此引發(fā)學生的態(tài)度體驗的一種教學模式。情境教學法有利于幫助學生更好的理解所學內容，提升對課堂學習的興趣。在職業(yè)道德與法律教學中，教師可以采用這種方式來進行課堂教學模式的創(chuàng)新，提升教學質量。

三、合理創(chuàng)設教學情境

利用故事化的情境和問題情境進行中職職業(yè)道德與法律教學能夠提高學生對相關知識的理解程度，激發(fā)學習熱情。在課堂教學過程中，教師可以通過理論知識講解與實際事例相結合的教學模式，合理引入教學情境，全面激發(fā)學生的學習興趣。比如在講解職業(yè)道德中關于責任的相關內容時，教師可以將教材中涉及的案例以故事的模式向學生展示。史密斯太太得知鄰居家中被盜，隨后發(fā)現自己的兒子向朋友展示便攜式音響，史密斯太太對兒子產生嚴重的懷疑。在講解故事后，教師可以向學生提出問題。這個故事包含了哪些道德準則，史密斯太太是否應該說明真相或是保持沉默，如保持沉默將會對鄰居和自己的兒子產生哪種影響。教師提出問題后，可以組織學生討論，學生會發(fā)表不同的見解，這個過程中課堂氣氛活躍，學生在討論逐漸深入的過程中能夠加深對道德與法律相關知識的理解。由此可見，在職業(yè)道德與法律教學中采用情境教學法能夠提高學生的學習興趣，加深知識的理解和認識，有效地解決了傳統(tǒng)教學方法存在的各類問題，值得深入研究推廣。

四、采用科學評價模式方法規(guī)范學生學習行為。

評價模式是影響學生學習行為的關鍵因素，想要幫助學生樹立起正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，就應從評價方式入手。對于中職職業(yè)道德與法律這門學科來說，重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律意識，而不是進行知識點的記憶。所以在評價模式上也應進行創(chuàng)新，改變過去“一張試卷定生死”的局面，利用平等、合理的方式來完成對學生的考核。首先，從考核內容上來看，除了期末的成績之外，學生在課堂中的表現也應該被記錄下來，按照一定的比例構成最終成績，以此規(guī)范學生課堂行為，讓他們能夠積極融入到課堂學習和實踐活動中去。其次，期末試卷考試應采用開卷考試的方式，題目應與學生的生活相結合，讓學生不再死記硬背，并做到知識的靈活運用。也只有如此，才能達到中職教育中的培養(yǎng)目標，滿足學生自身的發(fā)展要求。

五、 情境教學法在實際應用過程中的注意事項

情境教學法能夠改善中職職業(yè)道德與法律教學質量，在實際應用過程中教師需要控制情境設計的難度，保證情境教學法易于學生接受。在教學過程中應當緊密結合教材內容，將學生普遍關心的問題與教學內容進行有機的結合，盡量選擇近期發(fā)生的熱點事件，保證選擇的內容能夠對學生起到真正的教育作用。情境的構建需要緊密結合學生的生活實際，這也要求教師積極與學生進行溝通，理解學生的實際特點，通過情境教學法的合理運用，達到職業(yè)道德與法律教育的基本目標。

總之，作為中職學校的職業(yè)道德與法律教師，我們必須要認識到當前教學中的不足之處，并通過創(chuàng)新教學模式的方式來改變傳統(tǒng)教學弊端，提升學生學習興趣，提高課堂教學質量，讓德育教育工作能夠落到實處，幫助學生獲得較高的職業(yè)素養(yǎng)和法律意識，滿足中職教學要求，讓學生成為遵紀守法的合格公民。

參考文獻：

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