教育功利化問題下落實生物學(xué)核心素養(yǎng)的困境

馮青 汪勁松

摘 要：社會責(zé)任作為生物學(xué)核心素養(yǎng)，是“社會責(zé)任感”的繼承與超越，是學(xué)生愛己、愛家、愛國的前提。而教育功利化的競爭邏輯不僅影響著社會責(zé)任的培育，也腐蝕著整個核心素養(yǎng)培育體系乃至教育本身。社會、家庭、學(xué)校等各方都必須明確并重視教育功利化對發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)的威脅與阻礙，合力尋求消除教育功利化的有效路徑，從而促進生物學(xué)核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng);社會責(zé)任;教育功利化

當(dāng)前社會發(fā)展更多地偏向以人為本，而一個人生活乃至整個生命品質(zhì)的優(yōu)劣直接受教育品質(zhì)的影響?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為解決“培養(yǎng)什么樣的人？”這一問題的有力回答被提出，落地于人、滋潤于人。Karl Heinrich Marx說：“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和?！比朔Q為人，是因為其特有的社會屬性。因此，為了全面發(fā)展完整的人，對人的社會責(zé)任的培育尤為重要。

一、培養(yǎng)社會責(zé)任的必要性

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，社會參與是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三大方面之一，而責(zé)任擔(dān)當(dāng)屬于六大素養(yǎng)之一，可見社會責(zé)任的重要程度。同時《普通高中生物課程標準（2017年版）》頒布后，過去定義相對模糊的“社會責(zé)任感”被明確上升為“社會責(zé)任”的概念，一字之別體現(xiàn)出國家對新時代青年的嚴格要求[1]。通過新課標對社會責(zé)任的闡釋能看出，社會責(zé)任是指個人在社會生活中承擔(dān)各種責(zé)任的能力、品格、及情感態(tài)度與價值觀。我們的學(xué)生終究是要進入社會的，若他們擁有強烈的社會責(zé)任感，就有助于他們愛護自己、愛護他人，從而為家庭、社會與自然的和諧提供保障，也是避免功利化應(yīng)試教育培養(yǎng)出大批精致的利己主義者的重要手段。

二、教育功利化不可忽視

由于我國正處于社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教育備受重視，而如今社會對人才的要求不僅是知識與技能的掌握，也看重那些內(nèi)化于心的習(xí)慣、素養(yǎng)和精神，這些都需要學(xué)生的家庭支出一筆巨大的教育資金，教育的競爭性只增不減。這樣的背景下，現(xiàn)在的學(xué)校、家庭、社會教育都明顯帶有一定的功利性，主要表現(xiàn)為重理輕文、重智輕德、學(xué)習(xí)行為趨利避害等[2]。同時，為了更好的生活或維持現(xiàn)狀，教育被許多人當(dāng)成獲利的工具和社會階層代際傳遞的主要渠道。這便是當(dāng)前教育所面對的功利化問題，即將教育作為工具以追求分數(shù)、就業(yè)及其它終極利益為目的而忽視教育規(guī)律的思想和行為，必須引起足夠的關(guān)注。

在生物學(xué)教學(xué)中，功利主義也極為盛行。文理分科時期，生物學(xué)常常不被重視，多數(shù)師生認為僅靠背誦足以獲得高分，并稱生物學(xué)為“理科中的文科”，對生物學(xué)中的各種實驗方法、探究精神、理性思維和獨特的生命觀念卻沒有絲毫關(guān)注。部分省份的新高考選科制度實行后，一些學(xué)校的物理、歷史、政治科目的選擇人數(shù)較低，而生物學(xué)與地理異常火熱，學(xué)生普遍不是選其所長而是選擇容易得分的科目以求高分，從而在這場“教育競賽”中勝出?！爸磺蠓謹?shù)”的教育功利化問題對生物學(xué)的學(xué)科地位提升與正常的教學(xué)工作造成了巨大的阻礙，這是生物學(xué)教育工作者們絕不能忽視的重要課題。

三、教育功利化對培育“社會責(zé)任”的阻礙

3.1 阻礙常規(guī)教學(xué)工作的開展

首先，教師自身對學(xué)生的直接影響是培育社會責(zé)任的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)利用教師的淵博學(xué)識和個人魅力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命、愛護自然、保護環(huán)境。但由于很多學(xué)生忽視特長、興趣和目標高校的要求，只因容易得分而選擇將生物學(xué)加入高考總分，導(dǎo)致大量學(xué)生從進入生物學(xué)課堂伊始便帶著明確的分數(shù)導(dǎo)向。長此以往，教師的效能感逐漸下降，要么失去教育熱情而不關(guān)心教學(xué)，要么一心追求分數(shù)以討好學(xué)生、家長和學(xué)校。生物學(xué)教師的理想初心和責(zé)任感很容易受到功利化教育的影響，教師通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的效果會因功利化而大打折扣。其次，生物學(xué)是一門實踐性和生活性的學(xué)科，但在很多學(xué)校中，特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)生渴望通過高考改變命運，他們只對聽課、背誦、解題有興趣，甚至認為社會實踐、實驗和參觀等活動均是不務(wù)正業(yè)。這嚴重影響了生物學(xué)教學(xué)的開展及核心素養(yǎng)的培育。

3.2 阻礙德育工作的開展

“社會責(zé)任”不僅是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，更關(guān)乎一個人的品德。而在功利主義的號角下，家長不惜代價幫助學(xué)生追求分數(shù)，情感教育和人文教育被弱化，導(dǎo)致學(xué)生熬夜學(xué)習(xí)、鋪張浪費、漠視社會和他人[3]。身處功利教育的競爭環(huán)境中，學(xué)生若是連珍愛生命、健康生活的自覺都無法被有效培養(yǎng)，何談科學(xué)創(chuàng)新與保護環(huán)境意識的樹立？如何促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生主動承擔(dān)起社會責(zé)任，這是生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)上下求索的問題。

3.3 影子教育規(guī)模增長造成的影響

影子教育就是傳統(tǒng)的“補習(xí)”和“培優(yōu)”等課外教育。目前，大量優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源集中在各地的頂端中學(xué)，且由于基礎(chǔ)教育在近年開始減負，許多公立學(xué)校的整體教育質(zhì)量有所下滑，其水平使家長擔(dān)憂。所以，中高收入家庭開始逐漸逃離公共教育體系，轉(zhuǎn)而去私立教育機構(gòu)尋求昂貴的教育服務(wù)。家長極力投資影子教育的同時就已經(jīng)陷入到教育功利化的陷阱中，而這極大地促進了影子教育規(guī)模的增長，同時又會反過來弱化學(xué)校教育。長此以往，越來越多的公立中學(xué)會成為家長心目中劣質(zhì)教育機構(gòu)的代名詞，學(xué)校為了自救，就容易重新回到唯分數(shù)論的道路上。一旦教育功利化風(fēng)氣失控從而促使影子教育的規(guī)模過大，這對社會責(zé)任的培養(yǎng)有較大影響。

四、總結(jié)與啟示

生物學(xué)核心素養(yǎng)需要被嚴格落實到每一節(jié)生物學(xué)課堂，生物學(xué)教師則更需要關(guān)注其中社會責(zé)任的培養(yǎng)，因為它更關(guān)乎個人和社會的未來，為其健全人格、升學(xué)和就業(yè)提供充分的保證。我們也需要明白，只要教育功利化的競爭總邏輯和人們追名逐利的思想沒有轉(zhuǎn)變，生物學(xué)教學(xué)的困境就很難被完全破除，家長就會將生物學(xué)學(xué)習(xí)看成一場又一場的智力競賽。作為教育者也應(yīng)該明白，不論是應(yīng)試教育、素質(zhì)教育或是核心素養(yǎng)的發(fā)展，它們共同的敵人實際上是功利主義。

參考文獻：

[1]劉佳樂.核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)教學(xué)中社會責(zé)任培養(yǎng)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[2]朱伏雨.功利性教育的表現(xiàn)與路徑思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（08）：151-152.

[3]瑪莎·努斯鮑姆.肖聿譯.功利教育批判 為什么民主需要人文教育[M].北京：新華出版社，2017：30-31.

作者簡介：

1.馮青（1997—）， 男，漢族，湖北武穴市人， 碩士在讀， 單位：湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;研究方向：生物課程與教學(xué)論;

2.汪勁松（1964—）， 女， 漢族，湖北黃石市人， 博士， 單位：湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;研究方向：生物課程與教學(xué)論。