“以讀促寫“高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的滲透研究

何麗珍

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以讀促寫是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重要手段，可以更好地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);以讀促寫;寫作

語(yǔ)言的輸入和輸出是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)核心內(nèi)容。教師只有在學(xué)生積累大量的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上，才能讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。而部分教師在對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)寫作指導(dǎo)時(shí)，單純從方法和技巧層面嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模式化寫作。這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，還限制了學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維。因此，將以讀促寫引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要意義

一、以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

以讀促寫可以更好地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作指導(dǎo)時(shí)多專注于學(xué)生的寫作表達(dá)，如詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的掌握等。這種獨(dú)立的模塊式訓(xùn)練不利于學(xué)生寫作技能的綜合提升，還讓學(xué)生的寫作思路變得僵化。以讀促寫這種教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，讓學(xué)生在語(yǔ)言有效積累的基礎(chǔ)上主動(dòng)輸出，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過程更加流暢，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)閱讀文章的整合能力，為學(xué)生提供更大的再創(chuàng)作空間。

以讀促寫的開展有利于全面提升學(xué)生英語(yǔ)水平。部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作能力的發(fā)展極不均衡。如有的學(xué)生閱讀理解能力非常強(qiáng)，但是在開口表達(dá)時(shí)卻很難說出完整的語(yǔ)句，還有的學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)篇的把握不是非常準(zhǔn)確，對(duì)于內(nèi)容的整合也常常出現(xiàn)偏差，但是在寫作的過程中卻善于套用模板，文章結(jié)構(gòu)比較完整。這種閱讀與寫作能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象不利于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，也不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。以讀促寫模式的實(shí)施可以鼓勵(lì)學(xué)生讀寫互動(dòng)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供新方法、新思路，讓學(xué)生通過讀寫互動(dòng)不斷拓展閱讀和寫作的深度，彌補(bǔ)思維漏洞，全面提升閱讀和寫作能力。

二、以讀促寫在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前精選閱讀資料;

閱讀資料的選擇對(duì)以讀促寫教學(xué)的開展非常重要。教師要從大量語(yǔ)篇之中為學(xué)生挑選與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)、對(duì)文本寫作有指導(dǎo)意義的資料。學(xué)生在閱讀的過程中可以對(duì)其中的有效信息進(jìn)行提煉和加工，不斷積累語(yǔ)言素材，為下一步的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（二）夯實(shí)語(yǔ)言能力，促進(jìn)讀寫的有效結(jié)合;

高中英語(yǔ)寫作不僅需要用到大量必備的詞匯，還需要使用特殊句型和慣用法，因此，需要學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀過程也是英語(yǔ)寫作素材積累的過程。雖然學(xué)生每天都在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但其寫作能力依舊沒有明顯的提高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。為扭轉(zhuǎn)這種局面，在閱讀過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠有意識(shí)地從閱讀中獲取寫作素材，并進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。為此，教師可讓學(xué)生利用獲取的素材進(jìn)行片段式寫作，以提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)人教版必修四“Unit 1 Women of achievement”時(shí)，教師可先讓學(xué)生在閱讀文本后對(duì)文章的關(guān)鍵知識(shí)以及固定搭配進(jìn)行提煉，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯圍繞“What makes a great women？”這一核心話題進(jìn)行必要的交流和探討，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，有效整合碎片化的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

（三）深化課堂教學(xué)，細(xì)化讀寫結(jié)合的任務(wù);

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可通過布置多樣化的讀寫結(jié)合任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生通過閱讀對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)等進(jìn)行全面掌握，夯實(shí)學(xué)生的讀寫技能，讓學(xué)生在深刻細(xì)致的理解和自覺應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新，使讀寫能力得到有效的鍛煉和提升。例如，在開展人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用相應(yīng)的材料幫助學(xué)生 進(jìn)一步理解課文的主題，并設(shè)計(jì)以下問題：Suppose you are a poor local in Tibet， what do you think of the hunting of the antelopes？讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)會(huì)換位思考，探索人與自然的關(guān)系，使由讀到寫的過程變得更具有挑戰(zhàn)性，讓寫作更具有創(chuàng)意性。教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本后，設(shè)計(jì)如下問題：What will happen to Daisy after she comes back home？ What action do you think she will take to protect wild life？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在完成續(xù)寫后，要進(jìn)行分享，這不僅能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能提升口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)用能力。

（四）提高思維品質(zhì)，確保讀寫結(jié)合的深度 ;

新課標(biāo)要求教師在完成讀寫結(jié)合任務(wù)時(shí)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)和具有條理性。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師可以從思維導(dǎo)圖入手，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)的條 理性。例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二“Unit 5 Reading The band that wasn't”時(shí)，教師可利用問題引導(dǎo) 學(xué)生借助 what、who、how 等對(duì)比門基樂隊(duì)與普通樂隊(duì) 的發(fā)展異同，啟發(fā)學(xué)生借助關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清文章的明暗線索，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、歸納的邏輯思維能力，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)門基樂隊(duì)的發(fā)展變化，并思考該樂隊(duì)發(fā)展變化的深層原因。這樣有利于形成批判性思維，強(qiáng)化思維品質(zhì)，為讀后的寫作任務(wù)積累條理清晰、思想深刻的素材，實(shí)現(xiàn)讀與寫深度融合的教學(xué)目的。

寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，不能只要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，而要有流暢的表達(dá)、清晰的結(jié)構(gòu)。以讀促寫應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以兼顧學(xué)生整體的語(yǔ)言發(fā)展水平，讓學(xué)生做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順、情感融入、觀點(diǎn)明晰，符合新課改對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求

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