“三步走”與“三盤棋”

徐智慧

摘要：低年級(jí)的寫話教學(xué)涉及課內(nèi)、課外。課內(nèi)“三步走”，讓學(xué)生習(xí)得搜集素材的要領(lǐng)、基本的寫話方法和仿寫的要領(lǐng)。課外“三盤棋”，教學(xué)生遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞句積累全面化、寫話視角多元化、改編續(xù)寫創(chuàng)新化。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)寫話教學(xué)“三步走”“三盤棋”

低年級(jí)的寫話教學(xué)涉及課內(nèi)、課外。課內(nèi)“三步走”、課外“三盤棋”的寫話引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話之路上順暢行走。

一、課內(nèi)“三步走”，讓學(xué)生習(xí)得要領(lǐng)

課內(nèi)走好“三步”，從搜集素材到掌握基本的寫話方法，再到明確仿寫的相關(guān)要素，是開展寫話的前提。

（一）習(xí)得搜集素材的要領(lǐng)

要教學(xué)生“怎么寫”，前提是讓他們知道“寫什么”。低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限，寫話素材積累也有限，需要教師為他們指明搜集素材的方向。從教材中搜集寫話素材，是最為便捷的途徑。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富有趣，體裁多樣。單看低年級(jí)教材，涉及的兒歌、古詩(shī)、童話等，都包含了豐富的寫話素材，值得關(guān)注。僅以一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字一》為例，《春夏秋冬》中所列的“春風(fēng)吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”“池草青”“山花紅”“魚出水”“鳥入林”等詞語(yǔ);課文《小青蛙》中的“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛”，《猜字謎》中的“‘日出萬(wàn)里無(wú)云，‘水到純凈透明”等優(yōu)美的句子;《語(yǔ)文園地一》“字詞句運(yùn)用”中“大興安嶺，雪花還在飛舞。長(zhǎng)江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽”等詞句組合，“日積月累”中的“春回大地”“萬(wàn)物復(fù)蘇”“柳綠花紅”“鶯歌燕舞”“冰雪融化”“泉水叮咚”“百花齊放”“百鳥爭(zhēng)鳴”等同類詞語(yǔ)的搭配，“和大人一起讀”中“誰(shuí)和誰(shuí)好？……”的問(wèn)答句式表述等，都為學(xué)生完成關(guān)于春天的寫話提供了素材。教學(xué)本單元，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展“寫春天”的寫話活動(dòng)，教學(xué)生把自己看到的春天寫下來(lái)，盡量用上本單元的詞語(yǔ)、句子。學(xué)生寫的時(shí)候，教師要及時(shí)指點(diǎn)，讓學(xué)生用對(duì)詞、用對(duì)句子。如此，以后再寫同類主題的片段，學(xué)生就能做到素材豐富、用詞精準(zhǔn)了。

（二）習(xí)得基本的寫話方法

朱自清先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫的白話不等于說(shuō)話，寫的白話文更不等于說(shuō)話。寫和說(shuō)到底是兩回事?！薄罢f(shuō)的白話和寫的白話絕不是一致的：它們?cè)摳饔懈鞯臉?biāo)準(zhǔn)?！蔽覀兂３０l(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生課堂發(fā)言非常積極，口頭表達(dá)也毫無(wú)障礙，然而，一旦動(dòng)筆寫話，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言文字顛三倒四、前言不搭后語(yǔ)，且缺乏可讀性的問(wèn)題。這主要有兩個(gè)方面的原因：一是教師平時(shí)和學(xué)生交流的時(shí)候，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)言質(zhì)量要求不高，認(rèn)為學(xué)生說(shuō)的話能讓別人聽懂就行，致使學(xué)生的語(yǔ)言不完整、不連貫、不準(zhǔn)確;二是學(xué)生對(duì)于“寫”的語(yǔ)言積累較少，文章蒼白無(wú)力，口語(yǔ)化嚴(yán)重。對(duì)此，教師要適時(shí)向?qū)W生傳遞基本的寫話方法，讓學(xué)生的寫話有目標(biāo)性、條理性。

二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《快樂讀書吧：有趣的兒童故事》要求學(xué)生介紹自己最喜歡的一本故事書，并說(shuō)明理由。大部分教師會(huì)讓學(xué)生遵循“故事內(nèi)容+有趣之處=我喜歡它的理由”的表達(dá)支架，開展寫話訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，這固然是一條寫話捷徑，但寫出來(lái)的作品大多千篇一律、毫無(wú)重點(diǎn)，并不能準(zhǔn)確說(shuō)明書籍的有趣之處。筆者的建議是，深挖學(xué)生作品，從中找出問(wèn)題癥結(jié)，給出針對(duì)性意見，讓學(xué)生習(xí)得基本的寫話方法。例如，針對(duì)“大雜燴”的問(wèn)題，筆者提出新要求：用上“一開始”“然后”“接著”“最后”等連接詞，串聯(lián)故事內(nèi)容，用序數(shù)詞闡明兒童故事有趣的幾條理由，做到說(shuō)話有條理。針對(duì)“平均用力”“無(wú)重點(diǎn)”的論述，筆者讓學(xué)生概述故事內(nèi)容，以“故事有趣在哪里”為重點(diǎn)，分點(diǎn)闡釋，做到寫話有目標(biāo)、有重點(diǎn)。針對(duì)表述乏味、無(wú)趣，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，描述故事中跟自己有相似生活經(jīng)歷的人物形象，講述故事中意想不到的奇遇，讓故事有童趣。

除了課文以外，教材中的其他內(nèi)容也蘊(yùn)含著寫話方法，教學(xué)時(shí)需要針對(duì)性引導(dǎo)。例如，《快樂讀書吧》的素材往往會(huì)呈現(xiàn)多個(gè)“寫”的角度，教師要有意識(shí)地提示學(xué)生寫話時(shí)寫得有條理;《語(yǔ)文園地》中的“日積月累”提供了大量貼近學(xué)生生活、利用率較高的好詞好句，可謂豐富的“語(yǔ)言庫(kù)”，教師要提示學(xué)生寫話時(shí)加以運(yùn)用，讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)、有趣;《口語(yǔ)交際》用于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，教師要提示學(xué)生“說(shuō)”得有重點(diǎn)、有策略。

（三）習(xí)得仿寫的要領(lǐng)

“創(chuàng)作的開始是模仿?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫是寫話的訓(xùn)練重點(diǎn)。不同的課文題材和體裁，有不同的亮點(diǎn)。從中選取不同的“訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，對(duì)于規(guī)范文章整體架構(gòu)、增強(qiáng)表述條理性等均有助益。

二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課是一首描寫植物傳播種子的詩(shī)歌，不僅運(yùn)用了擬人的修辭手法，還將嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)以韻文的形式展現(xiàn)出來(lái)，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生學(xué)得十分盡興。趁著他們意猶未盡，筆者鼓勵(lì)他們仿寫詩(shī)歌：結(jié)合課后練習(xí)，提供一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生仿照課文，寫一寫其他植物媽媽是如何傳播種子的。學(xué)生仿寫時(shí)，筆者讓他們?cè)O(shè)置與課文大致相同的段落結(jié)構(gòu)，按照“植物媽媽有個(gè)好辦法”“它具體是怎么做的”“只要怎樣，孩子們就能去到很遠(yuǎn)的地方”這樣的思路動(dòng)筆;從語(yǔ)言表述上，筆者讓他們關(guān)注植物媽媽們傳播種子時(shí)用到的一些動(dòng)詞，并靈活運(yùn)用課后練習(xí)中推薦的動(dòng)詞“紛紛出發(fā)”“乘著風(fēng)”“蹦著跳著”……

這樣的寫話，既是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的仿寫，也是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，更是對(duì)好詞好句在寫話中的專項(xiàng)運(yùn)用訓(xùn)練。

二、課外“三盤棋”，教學(xué)生遷移運(yùn)用

走好了課內(nèi)“三步”，還要在課外下好詞句積累、視角選取、改編讀寫“三盤棋”，靈活遷移運(yùn)用課內(nèi)的寫話方法，才能讓寫話之路更通暢。

（一）詞句積累全面化

于永正老師在他的作文“五重教學(xué)法”中提出重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。豐富的語(yǔ)言積累是寫話的基礎(chǔ)，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的積累方法靈活運(yùn)用到課外，全方位打通積累的途徑，從課外讀物、動(dòng)畫影視劇等載體入手，拓寬寫話視野。

低年級(jí)學(xué)生最常接觸的詞句積累載體是課外讀物。優(yōu)質(zhì)課外讀物中的優(yōu)美詞句隨處可見，需要學(xué)生課外閱讀時(shí)多觀察、多思考、多動(dòng)筆。筆者讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本專門的寫話素材記錄本，每讀完一本書，就為這本書做一份專屬的“個(gè)人檔案”——好詞好句手抄報(bào)。運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的積累方法，摘抄書中的好詞好句好段落，設(shè)計(jì)“好詞集錦”“好句展臺(tái)”“美段秀場(chǎng)”等欄目;為這些好詞好句好段落配上豐富多彩的圖畫;設(shè)置運(yùn)用這些好詞好句好段落的“實(shí)戰(zhàn)秀”板塊……積累運(yùn)用過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與同伴分享，相互促進(jìn)。一段時(shí)間后，學(xué)生說(shuō)與寫的能力都得到了提升。

（二）寫話視角多元化

要啟發(fā)學(xué)生選取合適的寫話視角進(jìn)行闡釋，這能讓學(xué)生的表達(dá)更有方向性，更能凸顯重點(diǎn)。課內(nèi)寫話，教師一般都會(huì)提供一個(gè)特定的視角，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)寫話訓(xùn)練，掌握一些寫話方法。到了課外，寫話的視角就要更多元。

仍以《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)為例，課內(nèi)仿寫中，學(xué)生基本是以“植物種子的傳播”為訓(xùn)練視角，運(yùn)用課文的表述方式仿寫。課外訓(xùn)練，有必要跳出課文，啟發(fā)學(xué)生除了寫植物媽媽，還可以寫大自然當(dāng)中的小動(dòng)物們是如何成長(zhǎng)、如何離開自己的媽媽的，也可以寫自己知道的其他生物是怎么成長(zhǎng)、怎么離開自己的媽媽的……這些視角同樣貼近學(xué)生生活且又高于生活，能讓學(xué)生的寫話范圍更廣闊。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)鏈接其他動(dòng)物寶寶或生物的資料寫話時(shí)，在主動(dòng)運(yùn)用“寶寶們有的好辦法成長(zhǎng);長(zhǎng)大了，它會(huì)離開爸爸媽媽;只要，他們就能去到很遠(yuǎn)的地方了”句式的過(guò)程中，他們對(duì)寫話視角的理解更為深入，搜集資料的能力、語(yǔ)言整合能力得到了同步提升。

（三）改編續(xù)寫創(chuàng)新化

若想全方位夯實(shí)寫話能力，除了課內(nèi)寫話，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行多次練寫。課外練寫的形式創(chuàng)新化，常用形式有改編與續(xù)寫。

繪本《我爸爸》中有“我爸爸像房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟”“他像貓頭鷹一樣聰明，有時(shí)候又會(huì)做一些傻事”的同類句式。讀完繪本，筆者先讓學(xué)生運(yùn)用“……像……有時(shí)又像……”的句式仿寫，之后讓他們對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。學(xué)生將創(chuàng)編視角轉(zhuǎn)向了身邊的家人、朋友等，表述的句式也在“……像……有時(shí)又像……”的基礎(chǔ)上多了一些描述性的文字。如有位學(xué)生寫媽媽：“媽媽像大樹一樣包容，有時(shí)又像云朵一樣溫柔。她包容我的很多缺點(diǎn)，用和風(fēng)細(xì)雨一樣的語(yǔ)氣跟我講話，讓我在不知不覺中就明白了許多做人、做事的道理。”比起繪本的語(yǔ)言，這段話不僅巧妙運(yùn)用了修辭手法，還用陳述性的話語(yǔ)描繪、完善了媽媽這一形象，有一定的創(chuàng)造性。

讓學(xué)生以續(xù)寫的方式寫話也是筆者的常用策略。班里的學(xué)生喜歡讀《一年級(jí)的小蜜瓜》，書中塑造的小蜜瓜有時(shí)候勇敢，有時(shí)候膽小;有時(shí)候遵守紀(jì)律，有時(shí)候又不按照規(guī)定完成作業(yè)……學(xué)生剛讀完都覺得他是個(gè)很矛盾的人物，再讀又覺得正是因?yàn)檫@些矛盾，才讓小蜜瓜這個(gè)人物那么真實(shí)。此時(shí)，筆者出示了一幅圖畫，圖中的人物有喜、怒、哀、樂四種不同的表情。針對(duì)第一幅圖中的人物表情，筆者出示了一段描述性的文字，讓學(xué)生知道怎么寫。后面的三幅圖，筆者讓學(xué)生以續(xù)寫的方式寫出對(duì)這個(gè)人物的想法。學(xué)生喜愛小蜜瓜這個(gè)人物，對(duì)于書中塑造小蜜瓜形象的寫法也很感興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，快速遷移運(yùn)用這種手法寫話，寫出的人物也真實(shí)、立體。

低年級(jí)的寫話教學(xué)方法很多，教師要做到勤學(xué)常思。而低年級(jí)的每個(gè)學(xué)生都還是白紙一張，需要教師在這些“白紙”上多做試驗(yàn)、多做研究，做好寫話引導(dǎo)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寫話之路上走得更堅(jiān)實(shí)、自信。

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