小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

王曉云

摘要：在新課程變革的背景下，師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，學(xué)生構(gòu)成了課程的主體，教師起著輔助作用。教師選擇哪種教學(xué)方法直接影響學(xué)生參與課堂，從而影響學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。小學(xué)最重要的課程是數(shù)學(xué)，它通常構(gòu)成邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)，更抽象。學(xué)生如何在數(shù)學(xué)知識(shí)的早期保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，成為教師必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;課堂提問;有效性

引言

小學(xué)教學(xué)中的有效問題是課程不可分割的組成部分，也是構(gòu)建高效課程的策略之一。但是，在日常教學(xué)中，教師在課堂上提出的問題仍然存在問題。在實(shí)踐中，教師必須能夠提出實(shí)際問題，優(yōu)化內(nèi)容，提問，培養(yǎng)提問的正確技能，以及提問和發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)提高課堂質(zhì)量和質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

隨著我國(guó)新課程改革的發(fā)展和深入，人文教育逐漸深入人心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重學(xué)生在課堂中的主體性和參與性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的重要性主要在以下三個(gè)方面：首先有效的課堂提問是師生互動(dòng)的一種重要方式，通過提問教師可以及時(shí)收到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，從而進(jìn)行課堂優(yōu)化;其次，通過有效的課堂提問，可以集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生思維回歸，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力;最后，通過有效的課堂提問，可以促進(jìn)學(xué)生思維拓展、鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課堂提問的現(xiàn)狀與存在問題

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要手段，是“有效教學(xué)的核心”，是教學(xué)過程中師生之間良好溝通的橋梁。劉新喜在文章中強(qiáng)調(diào)“課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”和增強(qiáng)記憶的“催化劑”，其效果是“多層次的、多方面的”。教師可以通過提問檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，拓展思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，只有準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探尋問題的解決辦法，提升教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師的課堂提問往往隨心所欲，缺少設(shè)計(jì)，不能激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生對(duì)于問題往往存在應(yīng)付心里，對(duì)問題的深入思考少之又少。因此，如何進(jìn)行課堂提問？問什么？怎么問？什么時(shí)候問？等一系列的問題擺在了每一名教師的面前。針對(duì)以上問題，文章重點(diǎn)討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略以及提問過程中應(yīng)遵循的原則。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略

（一）情境式提問

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)技能，同時(shí)還在小學(xué)教學(xué)中提倡“快樂學(xué)習(xí)”“生活化學(xué)習(xí)”，所以在數(shù)學(xué)課堂提問中，教師可以利用問題情境的方式，向?qū)W生提出問題，一方面通過情境構(gòu)建可以有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生隨著問題情境的深入來逐漸啟發(fā)思維，深入問題核心，從而分析問題、解決問題，感受成功的喜悅。教學(xué)中，教師就可以立足于學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)超市購物稱重的情境。從情境問題中加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，從而大大提高教學(xué)效率。

（二）注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生回答質(zhì)量

在教師課堂上回答問題通常會(huì)導(dǎo)致中斷或錯(cuò)誤答案。每個(gè)老師都希望學(xué)生正確回答問題，但學(xué)生的思維能力決定是出現(xiàn)中斷還是錯(cuò)誤。因此，教師在回答問題時(shí)必須有正確的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地分析和思考問題。教師可以在兩個(gè)方面激勵(lì)學(xué)生：提高學(xué)生自我意識(shí)的動(dòng)力和其他人對(duì)學(xué)生的支持。由于學(xué)生的思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不同，回答問題的能力也不同。因此，在根據(jù)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別情況回答問題時(shí)，有必要有針對(duì)性地向教師提供咨詢。

（三）因材施教，提問要有針對(duì)性

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間不長(zhǎng)，且受到個(gè)體差異的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和認(rèn)知水平是不同的。教師在課堂提問過程中，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，就不能用晦澀難懂的事物來舉例，這樣學(xué)生不僅難以理解，更有可能將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情;另外，還要充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，提問要有深度，更具有啟發(fā)性、拓展性與挑戰(zhàn)性;而對(duì)于基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的同學(xué)，則要更加簡(jiǎn)單、直接，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師深入分析班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)出讓所有學(xué)生都能理解的提問。

（四）及時(shí)給出提問結(jié)果，改進(jìn)提問評(píng)價(jià)方法

老師及時(shí)提供問題或答案，并評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。首先，學(xué)生必須判斷他們是否對(duì)問題有正確的答案，而不是模棱兩可，以便有針對(duì)性地判斷和激勵(lì)他們。同時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的答案，激勵(lì)教師有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。對(duì)于回答錯(cuò)誤問題的學(xué)生來說，教師必須考慮評(píng)價(jià)策略，以便更好地保護(hù)學(xué)生更強(qiáng)的自尊。-什么

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要認(rèn)識(shí)有效提問的重要性，還要從情境式提問、探究式提問以及應(yīng)用性提問三個(gè)方面來進(jìn)行問題優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧設(shè)問題，為構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

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