多元化教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

滕世勇

摘要：高中物理課程改革的推進(jìn)對(duì)更多新型教學(xué)方法的應(yīng)用產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，原本在課堂上長(zhǎng)期被利用的低效教學(xué)法逐漸被淘汰，取而代之的是以新型教育理念為主導(dǎo)的多元化教學(xué)法，這大大優(yōu)化了學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，也為教學(xué)效益的提升帶來(lái)了無(wú)限可能。本文將具體介紹一些高中物理教學(xué)的有效之法，供教師們參考和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;高中;物理教學(xué);應(yīng)用

引言：

利用多元化教學(xué)法打造更加豐盈的高中物理課堂，這是高強(qiáng)度學(xué)習(xí)下學(xué)生產(chǎn)生的心理需求，同時(shí)也是多角度滿足教學(xué)需要，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的有效之法。多元化教學(xué)法并非是固定的，它追求個(gè)性和創(chuàng)新，允許大膽創(chuàng)造，是教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要打造出的動(dòng)態(tài)化教學(xué)課堂。下面介紹一些如今已經(jīng)基本成熟，具有較高利用價(jià)值的教學(xué)方法。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

基于教師和學(xué)生的課堂地位已經(jīng)改變，過(guò)去由教師操控學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰，利用學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性以及探究能力，打造“頭腦風(fēng)暴”式的課堂成為了新的趨勢(shì)。教師在課堂上的作用更多情況下是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，并為他們布置探究性任務(wù)，這樣的形式變化需要師生主動(dòng)去適應(yīng)，也需要圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)施策略展開一些有益的摸索。

例如：在講授“電能的輸送”的內(nèi)容時(shí)，教師在授課前，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備以下幾方面的問(wèn)題：第一點(diǎn)我們?yōu)槭裁匆獙?shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離輸電？第二點(diǎn)在電量的運(yùn)輸過(guò)程中，我們需要考慮哪些可能出現(xiàn)的問(wèn)題？第三點(diǎn)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，我們?cè)谶\(yùn)輸電量的過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)電能損失？第四點(diǎn)如何從理論角度來(lái)分析電能的損失？第五點(diǎn)采用何種方式才能幫助我們節(jié)約電能，讓學(xué)生自主去探究上述問(wèn)題[1]。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步深化理解物理知識(shí)，并使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，最終提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.多媒體情境教學(xué)法

現(xiàn)代化科技發(fā)展迅速，教學(xué)方式在創(chuàng)新過(guò)程中需要與信息化技術(shù)相結(jié)合，在此過(guò)程中，教師可利用多媒體設(shè)備，積極開展高中物理情境式教學(xué)。利用新型化的模式將枯燥、繁雜的物理知識(shí)趣味化、簡(jiǎn)單化，利用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)、生動(dòng)的畫面、刺激的音像等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。如：在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)、向心力等知識(shí)的過(guò)程中，教師可利用多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生更直接的感受物理規(guī)律及現(xiàn)象。進(jìn)行高中物理知識(shí)《能源與環(huán)境》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用多媒體進(jìn)行視頻、音頻的播放，使學(xué)生了解現(xiàn)代社會(huì)能源緊缺、環(huán)境破壞、生態(tài)失衡的現(xiàn)象及原因，使學(xué)生動(dòng)態(tài)感知環(huán)境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)意識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合理利用能源、資源的重要價(jià)值。再如：進(jìn)行《平拋運(yùn)動(dòng)》知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行慢放、快播等方式，在比較分析的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解平拋運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，提升學(xué)習(xí)效率，拓展視野、深層次理解物理知識(shí)，提升物理運(yùn)用能力[2]。

3.分層教學(xué)法

分層教學(xué)法被認(rèn)為對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展有利，它是一種兼顧全體學(xué)生，針對(duì)每一名學(xué)生均設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)的人性化教學(xué)法，對(duì)學(xué)生之間存在的客觀差異表示尊重，與過(guò)去千人一面的教育形成了鮮明對(duì)比，也為高中物理教學(xué)走出冰冷的固化模式帶來(lái)了可能。分層教學(xué)法的實(shí)施包括為學(xué)生分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，分層評(píng)價(jià)等，它所對(duì)應(yīng)的是一套系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)。

雖然分層次目標(biāo)教學(xué)法屬于新型教學(xué)模式，但教師仍需在累積育人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，科學(xué)編設(shè)教學(xué)方案，確保分層次目標(biāo)教學(xué)法有的放矢，為此教師需從以下幾個(gè)方面著手，確保教師所分育人層級(jí)科學(xué)有效，為教師踐行分層次目標(biāo)教學(xué)法奠定基礎(chǔ)：一是教學(xué)內(nèi)容。相較于其他力學(xué)知識(shí)，“摩擦力”與學(xué)生日常生活關(guān)系密切，理解起來(lái)難度相對(duì)較小，基于“摩擦力”屬于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師需趁此機(jī)會(huì)渲染具有趣味性的物理講堂，將“摩擦力”知識(shí)分為理論基礎(chǔ)知識(shí)、力的計(jì)算、力的應(yīng)用三個(gè)層級(jí);二是學(xué)生?；诟咧猩锢硭仞B(yǎng)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣存在差異性，教師需從學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、物理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣等方面著手進(jìn)行分層，例如教師可將學(xué)生分設(shè)為三個(gè)層級(jí)，甲級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，物理素養(yǎng)極佳，學(xué)習(xí)興趣濃郁，乙級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)能力一般，物理素養(yǎng)具有極大提升空間，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較強(qiáng)，丙級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，學(xué)習(xí)能力欠佳，物理素養(yǎng)較弱，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師在依據(jù)高中物理授課實(shí)況科學(xué)分層后，需規(guī)設(shè)富有層次的教學(xué)方案，優(yōu)化配置教育資源，為教師落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

4.小組合作學(xué)習(xí)法

物理的學(xué)習(xí)，需要能活轉(zhuǎn)換的思維，物理中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)題要使用許多不同的物理公式，就如 “電荷及其守恒定律”中電荷的知識(shí)和力的知識(shí)是相互聯(lián)系的。所以在物理學(xué)習(xí)中要注意思維的轉(zhuǎn)換，不能死板的只從一個(gè)角度入手。尤其在物理考試中，物理大題分值較高，也經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)題串聯(lián)了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)分組討論來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維。

以人教版高二物理3-1中“歐姆定律”的講解為例。在課堂上，教師把歐姆定律的知識(shí)點(diǎn)分散開，再把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一個(gè)小組討論一個(gè)問(wèn)題。如小組A討論歐姆定律中部分電路的公式I=U＼＼R，則B組討論全電路公式。教師要讓小組討論部分電路的公式和哪些物理知識(shí)有關(guān)系并作出筆記整理，固定時(shí)間上交。通過(guò)這樣的討論方法，學(xué)生可以自己去擴(kuò)展思路，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系[3]。

5.結(jié)語(yǔ)

上述教學(xué)方法可以單獨(dú)存在，也可以綜合利用，在一堂課上，可以穿插利用多種方法，滿足教學(xué)需要。至于具體如何去實(shí)踐和搭配，更多依賴于學(xué)生。教師不僅要善于創(chuàng)新，尋找新方法，還要敢于突破自己的教學(xué)風(fēng)格，打破長(zhǎng)期以來(lái)物理教學(xué)模式僵化，形式單一的弊端，多傾聽學(xué)生的建議和意見(jiàn)，尊重他們的需求， 打造出多變的特色化物理課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李豐收.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016.45（02）：73.

[2]梁桂云.新課程背景下"分層教學(xué)法"在高中物理課堂中的應(yīng)用[J].教育界：綜合教育研究，2017（3）：41-42.

[3]王啟成.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2016（36）：58-59.